数学（心得）之让学生走进生活学数学.doc

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1、数学论文之让学生走进生活学数学　　内容提要：　　小学《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学来源于生活。我们应该在数学教学中让现实的数学进入课堂，激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习数学。因此，我们必须考虑如何将《课程标准》的理念落实在教学之中。　　一、联系生活实际，引发问题，把数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地结合起来，让学生感受到他们所学的数学是与当代社会、与人们的生活密切相关的，从而产生学习的动力。　　二、利用生活经验，主动构建。我们要充分利用学生已有的学习、生活经验，主动构建知识结构，使学

2、生的学习更为积极、主动，也更富有意义。　　三、应用生活现实，体现价值，为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，并体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，在学习和生活中更主动地运用数学。　　总之，在数学教学中，要紧密联系生活实际，使学生感受数学与生活的紧密联系，从而更加主动地学习数学，并将所学的知识应用于生活，服务于生活。　　关键词：生活中  学数学　　正文：　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学

3、就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神，将《课程标准》的理念落实到教学实践中。　　一、联系生活实际，引发问题——学现实的数学　　教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。这就要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学

4、生熟悉或感兴趣的问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学是与当代社会、与人们的生活密切相关的。　　例如《圆的认识》一课，课始，在学生列举出生活中许多圆形的物体（如硬币、车轮等）后，我启发思考：我们所见过的车轮都是圆形的，车轮能不能做成椭圆、正方形、三角形的呢？（生：不能）车轮为什么一定要做成圆形的呢？圆到底具有哪些特征呢？让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开探究学习。　　生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先自身要关注社会，关注学生生活。只有这样，才能把握生活中的

5、现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，应十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示，平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。数学来源于实际生活，又为实际生活服务，两者相辅相成，缺一不可

6、。在教学中，我们要善于联系生活实际学习数学，同时引导学生把学到的数学生活运用于实际生活实践中，使学生感受到数学知识不是无本之木，无源之水，同时认识到学习数学的重要性与乐趣。如学习《千米的认识》时，可先让学生到操场走上五圈，先直接直观感受一下1千米的长度，激起学生对认识千米的兴趣与欲望，再让学生在课堂上说说对1千米的长度的感受，放学后，还让学生从学校出发往家方向走，走两千步后（即1千米）再次感受一下一千米的长度，这样的教学，即能最大限度引起学生的学习兴趣，又能让学生对1千米长度有个感性的认识。　　二、利用生活经验，主动建构——学有意义的数学　　学生构建知识结构的重要基础，是他们已有的生活、

7、学习经验。为此，建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。对小学生来说，小学数学知识并不都是“新知识”，不少内容都是“旧知识”。他们在生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。每一个学生都能从自身的数学经验出发，与教材内容发生交互作用，构建他们自己的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构。　　例如，教学《一