语文（心得）之怎样培养学生的写作能力.doc

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1、语文论文之怎样培养学生的写作能力　　教学低年级语文也有几年时间了，我发现一提到写作，大多数学生会望写生畏。总结其中的原因是多方面的，例如：低年级教学中老师没有足够地重视培养学生的写话兴趣，学生普遍感到无话可写；要么就是记流水账，写的一些口水话；还有现在孩子留守儿童太多，学生变得内向，不爱说话，导致语言表达能力低下。所以小学语文教师应该充分认识到写话的基础性和重要性，应该把写话训练作为教学的一个重点来对待。　　一、观察写话：引导观察　填充实物　　生活是创作的源泉，是语言学习的最好课堂。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，教师应当有计划有组织地带领学生走出校园，

2、要引导学生睁大眼睛，仔细观察生活，观察大自然，观察使用的物品，关注身边的人和事，学生接触到的人、事、物、景都是宝贵的写话资源。　　例如：学生都非常喜欢吃水果，对水果非常熟悉，我便引导学生以《我爱吃的水果》为题进行实物观察写话。写话前，让学生自带水果摆放在课桌上，要求他们充分调动自己的感觉器官认识水果，用眼睛看形状、颜色、大小，用手摸，用鼻子闻，用嘴尝，再展开想象将看到的和感觉到的说一说，再和别的伙伴充分交流讨论，然后加上自己的独特感受把喜欢的水果写下来。向静同学这样写道：“香蕉是我最爱吃的水果，它的形状弯弯的，有点像月牙。不成熟时，它穿着深绿色的衣裳，成熟时

3、，换上了淡黄色的衣裳，有的还带些小黑点。剥开果皮，露出白色的果肉，软软的，吃在嘴里，香甜极了！”　　在教师的组织下有计划有目的地观察事物，感知内容，学生写话自然会容易得多，但是受观察次数、教师精力的限制，更需要培养学生自觉观察事物的习惯和方法，这需要师生共同努力。　　二、看图写话：强化形象　整体感知　　看图写话是小学低年级语文基础训练的重要内容，是培养学生观察、想象、书面表达能力的重要手段。看图写话画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣。对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学

4、生能言之有物。　　另外，这种练习形式多样，可以看一幅图写一两句话，也可以看几幅图，写一段或几段意思连贯的话。多幅图的看图写话，每幅图之间是紧密联系的，这就要求学生要按一定的顺序来写出图上的内容，进而培养了学生按一定顺序来说话、写话的能力。然而，低年级学生在看图写话时普遍存在着观察顺序比较随便、观察的重点和细节不够突出、想象偏离图意东拼西凑等问题。为了更好地指导学生看图写话，在长期的教学实践中，笔者认为看图写话可以分五步走：　　（一）整体感知，大体了解图意；（二）重点突出，分清主次，找出重点内容；（三）顺序合理，观察的顺序清晰有条理，可以从整体到局部、再从局部

5、到细节地观察，也可以从上到下、从左到右、从外到内地观察；（四）想象丰富，鼓励学生展开合情合理的想象和联想，例如图中人物语言、动作、神态、愿望是怎样的？几个人之间会发生什么事情？事情的起因、经过、结果是怎样的？（五）先说后写，要让学生自由充分地说话和交流，说话是基础，能够唤起学生写话的兴趣和欲望，写话是说话的深化，有一个文字组织凝聚的过程，有思考修改的余地，学生只要“出口成章”写起来一定会“得心应手”，学生只要“望说生趣”一定会“望写生趣”。　　总之，看图就是观察，是看图写话的开始和基础，观察要有顺序、抓住重点、还要合情合理的想象；写话就是表达，是将观察所得，

6、围绕图意，有条理、有重点、生动具体地写出来。　　三、游戏写话：以乐激情　动中求趣　　生命在于运动，喜爱游戏和活动是孩子的天性。低年级学生活泼、好动、好玩、好奇，这就要求教师顺应学生的心理需求，设计一些丰富多彩的游戏和活动丰富学生的阅历，增加生活经验，开阔视野。让学生亲身参与游戏和活动，使他们玩一玩，演一演，说一说。有时学生兴趣很浓，可以把游戏做上好几次，有了丰富的情感体验和独特感受，接下来要求学生把玩（演）的过程、方法和感受写下来，就成了水到渠成的事，学生不会感到困难，写话也更能写出真情实感。　　例如：我和学生经常玩《老鹰捉小鸡》、《丢手绢》、《抢椅子》、《

7、跳大绳》、《贴五官》等游戏，玩时让学生尽情地玩耍，同时引导学生注意观察主要人物的表情、语言、动作、神态等，再观察其他同学的反应。然后有条理地说清楚游戏过程、方法、注意事项、感受等，再和同伴们讨论交流，最后写下来，学生带着兴奋的心情来写话，一点也不会感到为难。　　四、学文写话：借鉴文法　提高技艺　　阅读是写话的基础，学生直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须进行大量的阅读才行，学生不仅学好教材，更要多读有益的课外书。低年级的课文大多数是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等，每一篇优美的课文都散发着语言文字魅力，蕴涵着丰富的情感。教学时，教师不仅要指导学生体会

8、语言神韵，学习语言，发展语言，丰富自身情感，渗透思想