语文(心得)之浅谈课堂教学中的倾听.doc

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1、语文论文之浅谈课堂教学中的倾听   教育的过程是教育者与受教育者相互倾听、相互应答的过程。课堂教学中,随着学生主体性的增强,教师再也不是绝对意义上的说教者,学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多,学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生就是对学生话语权的尊重,教师倾听学生,虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法,但这些却构成了学生未来发展的现实基础。因此,对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。“一旦教师转向学生开始倾听,就意味着一种迎接和承纳:不是把学生作为学生来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平

2、等,是一个生命对另一个生命的尊重。”  一、认真倾听学生的提问。  学生正处于求知的重要阶段,他们对世界充满了好奇,心中有着无数个为什么?因而在教学中,尊重孩子们的求知欲,鼓励孩子发问,并善于倾听他们的问题,这是一名教师应具备的基本素质。……一次次面对学生们的问题,教师仔细倾听着,微笑着加以肯定,为表示自己正注意倾听,要多与学生的目光交流,并适时地点头表示肯定或赞许,不能随意打断孩子的话语,也不要随意插话,要让学生感觉到你正用心地听,你很欣赏他们的发言并一一记在脑中。随着教学的展开,有的在教学中一个一个地给予了解答,有的鼓励孩子们向书本、利用现代化高科技手段来寻求答案。让学生带着问题走出

3、教室,让学习不断地向课外延伸,这是新时期教学的主要目标,而这取决于教师在课堂中是否认真倾听学生的提问,并适时地给予鼓励和表扬,因为这不仅是教师应有的教学艺术和魅力,而且能使学生以平等的身份共同参与教学活动,使师生能在民主和谐的气氛中各展才华,更让学生在主动、自由的状态下展现出他们的天性和聪颖。  二、耐心倾听学生的争论。  “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”全班几十个学生都各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们都有着自己的思考方法和想法。因而在课堂中,要让孩子们畅所欲言,发表自己的不同见解,甚至鼓励他们“百家争鸣”,而教师则要用心地倾听,听其全部,不管是响亮的或是轻微的,正确的或是错

4、误的,理直气壮的或是胆怯的。孩子们的想法是丰富的,是多彩的,当学生争论时,教师始终认真地倾听着,并及时地捕捉学生富有创意的回答,给予了高度的评价。对学生的不同想法,对学生激烈的争论,要耐心地听学生发表,尤其差生的口头表达能力不能达到熟练、精确的地步,更要热情的鼓励他们,真正地意识他们思想的价值。只有教师情感的投入,才能实现心灵的应答,才能听到孩子发自心灵深处的声音。另外在学生争论过程中,我们教师要学会准备,要仔细地听,用心地记,及时判断争论的焦点,并帮助学生仔细分辩别人的发言,培养学生思维的清晰性、复杂性、系统性和综合性,而教师的教育智慧就在这样的过程中不断生成。  三、注意倾听学生的错

5、误。  有人说:“孩子是没错的。”是的,孩子有错也是美丽的,孩子的错是有价值的,学生的错是一种教学中的生成性资源,教师要善于调控,站在新的视角给“错误”以新的定位,热忱地引导点拨,抓住错误延伸,诱发思维,开启心智。挖掘教学中形形色色的错,用我们的热情去倾听,用智慧去激活学生的“错误”,使错误变成“阳光错误”,课堂变成“阳光课堂”。记得在教学“可能性”时有这样一个例子:  师:小朋友,通过游戏,我们认识了结果的可能性。请你用“一定”“不可能”和“可能”三个词语来描述一些生活中的事情。例如,太阳早上一定是从东方升起的。  生1:明天可能要下雨。  生2:过马路,一定要等绿灯亮了才能走。  生

6、3:女儿不可能比妈妈高。(这是个错误的例子,教室里出现了小声的嘀咕。)  师:大家都是这样想的吗?  生4:我认为是的,我们班的小朋友都比妈妈矮。  生5:不对不对。女儿长大了,有的就比妈妈高,我表姐就是这样的。  师:那么,怎样改一下说法就对了?  生:女儿可能比妈妈高。  师:女儿与妈妈比什么就可以用到“不可能”一词呢?  生:年龄。  师:怎么说?  生:女儿的年龄不可能比妈妈大。  低年级学生由于缺乏生活经验,没有实实在在的生活感知,容易出现错误。在案例中,学生受自己生活中“妈妈比我高”的影响,考虑问题比较片面。教学中教师通过小组讨论,使学生在交流中互相启发,从而正确认识女儿和妈

7、妈比身高、比年龄之间存在着不同点,应该区别对待。教师的耐心倾听,以部分学生的正确认识激活了全体学生的智慧火花,从错误中提升了全体学生的思维发展。  倾听本身是一种教育,即使你没给学生什么指点或帮助,但有了你的倾听,你便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠了。倾听,让学生感觉到时接纳和包容,体验到理解和信任;倾听,让师生关系变得民主、和谐;倾听,为学生拓展了一片展示自我的自由天空。

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