让学生做阅读的真正主人.doc

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1、让学生做阅读的真正主人内容摘要：课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏和精神的苍白。究其原因，是学生并没有真正进行主体性阅读。让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。怎样让学生成为阅读的主人？有效的阅读指导必不可少。一、阐明阅读意义；二、激发阅读兴趣；三、培养阅读习惯；四、保证阅读时间；五、强化阅读理念。正文：只要深入课堂，我们就会遗憾地看到，尽管“学生是学习的主体”已成为共识，“满堂灌”、“一言堂”的现象已被摒弃，尽管课堂上学生举手回答问题的人数多了，但学生的回答却大多是缺乏个性的人云亦云的见解，尤其缺少融入自我理解，独具发现的思考，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏和精神

2、的苍白。究其原因，是学生并没有真正进行主体性阅读，从而进行个体性精神探索；是教师仍在替代学生阅读，顶多只不过换了一种温情的灌输的面目。学生并没有得到真正意义上的阅读权，这依然是一种学生阅读主体的潜在失落。按照新课程的理念，让学生成为真正意义上学习的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。怎样让学生成为阅读的主人？笔者认为，有效的阅读指导必不可少。一、阐明阅读意义“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是莎士比亚对于读书的认识。阅读对于人的意义，先贤多有精辟的论述，学生可能

3、也会有所知晓，尽管如此，我们还是要不遗余力地向学生宣讲，既要讲深、讲透，让学生有醍醐灌顶之感，更要讲活，讲美，让学生有清风拂面之爽。尤其是阐析阅读对于现代公民的重大意义，激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然地把阅读作为人生的第一大事。二、激发阅读兴趣心理学实验证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。所以，在进行阅读指导时，我们应尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣，从而让学生在阅读中感受快乐，获得美感，进而增长知识，涵养精神。在这方面，犹太民族的做法特别值得我们借鉴。据传，犹太民族具有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在吃奶的时候，年轻的父亲就

4、会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，渐渐地，孩子们幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念——书是甜的。书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求，我们为什么不可以大张旗鼓地向学生灌输“书是甜的”的理念，为什么不理直气壮地引导学生形成“书是美的”的信仰？我以为，一旦学生真正把阅读当成一种乐趣，视作一种享受，它所产生的能量将比所有的阅读指导都来得快捷，来得有效！三、培养阅读习惯查尔斯·里德有一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动机；播下一个动机，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师在阅读指导时，应该站在较高的视点上为学生播下一种

5、阅读的思想，并敦促他们形成优良的阅读习惯，唯其如此，才可能收到理想的阅读效果。培养学生的阅读习惯可以从六个方面入手：1、快乐阅读。阅读时一定要带着快乐的心情走近书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉，这样，阅读的效果，自然十分显著。2、有意阅读。有意阅读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就优于无意阅读。3、专注阅读。读书要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，专注于书香世界。4、持续阅读。读书在于积累，滴水穿石非其力，乃其不懈也。一日之功不可能砌好长城，唯有锲而不舍，方能金石可镂。5、广泛阅读。有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟。6、精深阅读。有利于拓展思维的深度，培养

6、钻研的意识，积淀人生智慧。四、保证阅读时间教师在进行课堂教学设计时，要充分考虑到时间分配，必须保证学生有足够的阅读时间。既不能以讲代读，让教师的天花乱坠冲淡学生的有滋有味。也不能以说代读，以听代读，以写代读，以偏概全。五强化阅读理念教师在阅读指导时，应该强化学生树立阅读是一种生命行为，一种生存状态的理念。一要学会选择，以好书为师友。读一本好书，就像和许多高尚的人谈话，读书一定要有所选择，要引导学生运离粗俗，亲近经典，以好书为师友。二要学会思考，读而不思则罔。法国思想家卢梭在谈自己的读书经验时说：“读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。”读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建

7、立起自己的思想。勤于思考，善于质疑。三要学会吸收，不动笔墨不读书。一定要帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书”的理念，养成随时提笔在手，及时地划一划（划精彩处）、摘一摘（摘精美句）、写一写（批注、评点或读后感）的好习惯。四要学会运用，死书读活长精神。所谓读活，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读以致用，让人生变得更加轻灵、丰润、高尚。在进行阅读指导的同时，教师必须有所作为，充分发挥以导促读、以读促教的引导功能。须知精神的