请给学生留一个向上的出口-论文.pdf

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1、[生活自由谈]请给学生留一个向上的出口。浙江／潘珊英近日，在学校大队部进行低它们成长的艰辛，但幸运的是它象后，我们往往会以与这种印象年级拍球比赛时，二年级其中一们最终找到了向上成长的出口，相一致的方式去评估他所有的个班主任领了一个孩子来到裁得以重新沐浴在阳光雨露之下。特征或特点。在实际生活中，“晕判老师面前指着孩子对裁判老相比这些重见天日的小苗，是不轮效应”常常使得人们对其他人师说：“他是个傻子，写字算术一是我们有些学生更显得不幸，他产生偏见。如教师往往会认为好点都不会的，所以拍球也不会们因为学习成绩的不好，被老师学生各方面都好，“坏学生

2、”一无的，这样的孩子可不可以不算在一只如来大手堵住了所有向上是处。晕轮效应实际上是个人主内?否则算拍球合格率对我们班的出口。如果一直找不到探出头观推断的泛化、扩张的结果。在不公平裁判老师听了有些为难，来的出口，那么娇嫩的种子幼芽印象形成中一旦产生“晕轮效他觉得成绩不好不代表体育不好，终究在挣扎绝望中萎去。应”，一个人的优点或缺点就会况且一个身体健全的孩子如果剔我们该相信每个孩子心底被放大，就会遮蔽住这个人其他除在外，二年级平行班主任难免会深处都有一种向上、乐善的天的特点，偏见便由此产生。有意见。于是裁判老师俯身问孩性，想起自己女儿在二年级

3、时考孙云晓老师说“教育就是培子：“会拍球吗?你努力拍，拍得好试成绩一直不太理想，我懊恼地养孩子的健全人格”。他们每个的话老师奖励你l”原本有些紧张问她：“你每次考这么几分你不人都蕴藏着巨大的情感潜BLs~"Ⅱ的孩子见裁判老师这么亲切一鼓觉得难为情DI?”她没有抬头看智慧潜能，但由于环境、条件等多励，就拍起球来。令在场人惊讶的我，但边流泪整理着书桌边委屈种原因，这些上进心、积极性、创是这孩子会拍球，而且拍得很不地反问了一句：“有哪个孩子不造性，这些情感和智慧潜能往往错，1分钟竟然拍了100多个，远想考得好一点的?”我们却常常长期处于沉睡状态

4、，教育的任务比他班主任眼中会拍的孩子好许被“分数”障目，不见学生整个就是唤醒人们沉重的主体意识。多!裁判老师拉过孩子惊喜地表扬“人”，不知不觉在分数量化导向有时候，一句温暖的话语、一个鼓了他，并想到过些天要跳绳比赛了中渐渐忽略了一些重要的方面，励的眼神、一个温馨的手势、一次就顺便追问：“那么跳绳你会跳把学生物化了，用成绩的好坏把信赖的微笑，都能唤醒学生沉睡吗7”孩子点点头并告诉裁判老师：学生分为了好中差三等，如果成已久的意识和潜能，能使学生天“我每天都在家里练的!”在场的人绩不理想，那么其他所有的优点性中最优美、最灵动的东西发挥顿时严肃起

5、来，都感觉到是哪里都不叫优点，叫“不务正业”，并极至，让它成为孩子们的“点金出了问题。且如案例中所述的那样，你不用石”。在我们当前的班级授课制脑子里出现了一些画面：砖展示我也不用询问，我就断定你中，我们老师面对的是一畦秧苗，头底下探出一棵瓜苗，搬开砖头是不会拍球的。这对于一个听老在这些秧苗中，不是每一棵都能一看，发现这棵小苗的嫩茎在沉师话天天在家里苦练拍球渴求长成参天的大树，他们将来会成重的砖头底下艰难地绕了几个以自己拍球之长补学习之短，想为社会中不同的角色，派上不同圈才在这里找到一个可以探到以此换回一点尊严的孩子来说的用场，我们老师应该

6、做的是着阳光和空气的向上出口i再如石是怎样的打击?眼于提高他们整个生命的质量，缝里长出的青草凭着缝中一点说到底，是心理学上的“晕努力让他们往上长。尘土都要绽放它绿色生命⋯⋯轮效应”在作祟，即一旦我们对这学期，我来到一所偏远的也许这些种子着土之处决定了另一个人形成了一个大体的印农村完／j、工作，任教的班中学生重略[生活推荐]HU是不压抑自己，顺着自己的心给自己创造更多的机会啊等生活，去选择自己的职业、环等，这些都困扰着我和我刚工境、朋友，类似于作者!作不久的朋友们。而她说的不仅仅是在理这个问题上，更重要的是她手把手地提供了很多方法。这个很重

7、要啊!道理，是个正常人大家都懂，随便一本励志书道理都一大堆，可是方法，怎么去做，却没几本书实打■思考。非理性实地提供些，而对于个人而言你的大脑真的理性又可靠■3O岁前的每一天没摸索滚爬个几年，没摔过几吗?作者：水湄物语次跤，去哪总结啊?作者：[美]约瑟夫·卡迪罗出版：中国商业出版社译者：高伟出版时间：2叭2年12月1日出版：中国广播电视出土一直以来，我都会把一些出版时间：2013年7月好文章转给身边的朋友看，其其实我一直喜欢一种不靠中水湄(本书作者)的文章转发理性的生活，人生活在世界之得最多，给朋友们的感受也最中，依靠的是感情，而不是约束

8、深。跟朋友们讨论过，归根到底自己不要干这个，该干那个的倒不是说她的文章写得多好，一我是被老师教坏的理性!《思考，非理性》是一本让而是她写的东西都很实用，嗯，作者：吴祥辉你抛弃理性的书，当然，我