论小学数学思维能力的培养-论文.pdf

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1、论小学数学思维能力的培养羽润虎(河北省邯郸县兼庄中心校，邯郸056000)【摘要】小学数学的教学从低年级起就肩负着培养学生思维能力的重要任务。本文就如何培养学生的思维能力给出几点看法和建议。I关键词】小学数学思维能力培养培养学生的思维能力是现代教育教学过程中的一项基本致，这样一来问题就很容易解决了。只要用3．14乘以长方形的却又必不可少的任务。教育要培养出社会主义现代化建设所面积就是圆的面积。要求出半圆的面积，再除以2就可以了。需要的人才，独立思考和勇于创新的能力是人才的必备素质值得注意的是，在解决问题的过程中，不仅要让学生学会之一。小学数学的教学从低年级起就肩负着培养学生思维能自我反

2、省，还要学会自觉地加以检验。小学生自我意识薄弱，力的重要任务。本文就如何培养学生的思维能力给出几点看对自己的错误不易注意。我在教学中就会在组织练习的过程法和建议。中，经常引导学生自觉地表述思维的过程并加以检验。一、组织数学活动，激发学生思维的自主性三、强化技能训练，培养思维的敏捷性《数学新课程标准》中倡导“让学生亲身经历将实际问题思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中抽象成。一节数学课，如果老师动得多，数学模型并进行解释能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、与应用的过程”那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使

3、运算既失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师准又快。这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴出得数。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛了解基数和序数的知识。因此，自主参与活动是帮助学生积极等，采用“定时间比做题数量”“定做题数量比、完成时间”的训思维，掌握知识的法宝。又如教学乘法的初步认识

4、时，我组织练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又的。整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品图略，接着，我让几四、沟通知识间的内在联系，培养思维的深刻性个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是l2个。你们摆的是思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，它几个几学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、集中表现在善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发6个2相加或是l2个1相加都得12。我继续引导学生从不同现和抓住事物的规律和本质。因此沟通知识问的内在联系，是角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是l2

5、。继而进一培养思维深刻性的主要手段。例如：学生学过分数的约分、通步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空分后，思维往往停留在“基本法则”的浅层认识上，如果能适时间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体揭示它们之间的本质联系，让学生悟出两者都是分数基本性地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调质的应用，只不过所取的角度不同，前者取“同时缩小相同的动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察倍数”，后者取“同时扩大相同的倍数”，就能把学生的认识引得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的向概括，引向深层。动不等于学生的动，课堂上

6、尽可能让学生的手、脑都动起来，五、进行说意练习，培养思维的逻辑性自主地去体验成功吧。思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使二、鼓励质疑问难和独立思考。发展思维的批判性思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思在教学实践中，要发展学生思维的批判性，首先就要从鼓维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训励学生独立思考入手，形成“自由争辩”的学风。小学生容易受练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。思维定势的影响，盲目跟从，这对思维的批判性发展极为不如：教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数，为学利。为此我会故意制造一些错误，让学生发现和

7、评价。比如教生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说了计算器上珠学三角形，我要求用两种方法求图形面积。学生计算后发现，所表示的意义，在学生大脑中建立了整万数的表象，为学生由两组三角形的底和高相对应，可是面积却不相等。为什么?学形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱计算器，生讨论后发现，题目不符合三角形构成要素。通过故意预设错让学生在数位顺序表上读出⋯o’在不同位上的五个数，再让学误，让学生从质疑中获得论证机会，借此训练自己的批判性思生说