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1、夭津师大学报一九九二年第一期课程编制需要处理好的几个关系黄永刚。,课程编制是课程研究的核心部分长期以来人们在对此进行深入研究的过程中形成了,,,多种课程编制的模式其中理论上较为系统实践中影响较大的是目标模式和过程模式前,“”者强调课程编制首先要拟定明确的行为目标课程编制的其它环节都要遵循目标的指;,向后者则注重一般的目标和编制的程序和原则强调课程编制要适应复杂多变的教学过。,。程两种模式互有利弊需要我们在学习和借鉴中加以分析这里笔者通过对目标模式和过,,程模式的比较研究结合近年来我国课程发展的实际就课程编制活动中需要处理好的几个关系谈谈个人的意见。“”一要处理好目
2、标建构和编制过程的关系,。,从哲学意义上讲人类的一切理性活动都有着一定的目标指向就课程编制而言无论,,,是教材的编写课程编制程序的组织还是对课程实施效果的检评从广义上讲都不可避免地。,。“”要依从一定目标的指向随着现代科技的进步三论被引入课程领域通过课程实施过,。程的目标化来控制课程系统已被证明是一条完善课程编制和提高教学质量的有效途径为、。此教育目标具体化系统化已成为当今不少国家教育改革的一个共同趋势,,、然而我国教育工作者往往强调教育目的的研究而对于如何将目的具体化系统化长,,期得不到重视特别是对每一学科课程的具体目标以及目标的系统化的重要意义缺乏认,,识即令
3、有教学计划和大纲的形式也只是笼统地提出教学宏观目的以及学习内容的框架而。。,已这种状况严重地影响着课程的有效实施和教学水平的提高因为没有具体的课程目标,课程实施的效果就得不到充分的保证就无法确定学生是否通过具体内容的掌握达到一堂课,。,的教学要求也无法避免教学中的盲目现象而没有系统化的课程目标教师也不可能利用,,有关学习结果与教学条件相互关系的规律客观分析某项内容教学所需要的教学条件使教,。,学组织更加科学化不利于教育的有关人员达到彼此准确的交流因此要提高课程编制的,,、科学性和提高教学质量必须改革当前不重视教育目的具体化研究的状况以建立具体化,、。,系统化的课程
4、目标来弥补一般政策性规定的教育目的教学计划的不足在这方面目标。模式提出的教育目标分类学提供了值得借鉴的基础理论近年来我国教育界也开始作了一些,,尝试性工作收到一定成效以1986年底全国中小学教材审定委员会对中小学各科教学大纲,,的重新修订为例在强调遵循总的教育目的的前提下各科都对教学要求和教学内容较之以,,““”;往作了明确具体的规定例如中学数学把教学内容区分为四种不同的要求小学五年,“,,级的教学要求从原来20条增加到39条每个年级都充实了将近一倍而总的要求并不。”,,高→这样有助于教师把握教学的基本方向增强课程实施的目的性受到了教育实际工。,作者的欢迎一些教育
5、研究工作者还借鉴布鲁姆的认知领域教育目标分类理论针对不同学,,科和我国学生的基本特征改造了其原有理论的六个目标层次提出了学科课程新的目标体,、、、。“”“”“”“”系如将中学地理课程的目标分类划为识记领会运用创造四个层次,,实践证明这种分类对于知识点的落实对于每个知识点所要达到的不同水平的要求是比较,。,,适当的因此获得良好的效果当然强调目标的具体化应该吸取以往课程目标研究中的,“”,教训不能因一味追求具体使课程目标难以提供人类能够达到的那种行为泛化的程度,难以从整体上有效地掌握和应用学科知识和确立课程目标的有效策略。,,门加刁此外我们还应明确确立课程目标是一个十
6、分复杂的问题它是课程编制体系中的重要,,,部分但必须与课程编制的其它方面有机地结合起来并加以整体考虑和应用才能发挥其。,,应有的作用也就是说课程目标本身并不能保证自己在课程实施过程中得到实现对课程、,。目标作具体系统的分析是目标实现的必要条件但这不是充分条件目标模式受到人们批,“”,评的原因之一就是该模式认为只要确立了精确无误的目标教学的最佳效果就能得到。,。实现因此必须强调建立完善的课程目标应从课程编制的全过程的需要来加以考虑不仅、,而且应着眼于整个课程实施过程的需要;不仅应着应着眼于具体课程的设计课程的评价,,,眼于课程编制的内部需要如教学大纲和教材的编写还应
7、兼顾课程编制的外部需要如实。,现总体教育目的和课程管理的需要只有这样课程目标才能具有更加广泛的用途和更大的实际价值,课程编制才能更接近科学化,“”,正确处理目标建构和课程编制过程的关系笔者认为应遵循统一性和灵活性的原。,,,则所谓统一性要求课程目标与宏观教育目的达成一致直接为宏观教育目的实现服务,,而不能象某些过程模式的拥护者那样无视社会对学校提出的教育目的的基本要求片面强。,调以学生个体的需要和特点为依据编制课程的做法此外统一性还要求课程目标与课程编制的其它环节保持一定的适应性,充分发挥课程编制的整体效应。华东师大教科院编排的《》,“”,初中物理教学目标和评价体
8、系强调目标
