倡导创新自主发展.doc

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1、倡导创新，自主发展摘要教学要激发情感参与，深化学习体验，引导学生自主学习，引发思维的创新性活动,具体可行的做法有：驱情入境，激发创新意识;猜测质疑，激活创新思维；开放教学，训练创新思维。关键词自主学习；创新思维；激发小学是儿童自我意识觉醒的时期，他的自主性更多体现于自主学习。自主学习的实质是自主、自由与活跃的创新性思维活动。那么，如何落实学生的主体性，诱发他们的灵感，引导提出新颖、独特的见解，发表富有创意的观点，促进个性化发展呢？一、驱情入境，激发创新意识“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。”（苏霍姆林斯基）情感的参与是主体性发挥

2、的“酵母”，自主参与是萌发创新意识的诱因，问题意识的激发是创新意识形成的表现。数学学习离不开具体的情境，情境激生了情感，情感的参与激活了思维，问题资源得以开发，才会迸发出创新思维的火花。就此，教师应立足学生的天性，巧妙地创设问题情境，激发好奇心，引发认知上的冲突，激励他们去探究新知，解决新问题。如：《异分•母分数比较》的教学，我一上课就讲故事，营造愉快而又宽松的情感体验氛围，激发情感参与。即：一天，傻八戒化来一个西瓜。悟空说：“把瓜平均切成4份，每人1/4。”八戒听了嚷道：“瓜是我摘的，我要多分些，至少得给我1/6。”悟空暗自好笑，说：“好！那

3、就给你1/12吧！”接着，他几刀切开瓜，分给八戒1/12。八戒看了看瓜，脑袋一拍，说：“我真傻！”生动的故事，唤醒了学生的好奇心，激活了情感参与的热情：“1/4、1/6和1/12谁大谁小？”“八戒为什么说自己傻呢？”“这个故事蕴含哪些数学知识？*八戒傻在哪里，*1/4和1/12如何比较？有几种比较方法？”“把1个瓜平均切成4份、8份要切几刀？”……学生的情感参与，创设良好的体验氛围，激活了学生学习的积极性，开发了问题资源，培养学生的创新意识。二、猜测质疑，激活创新思维创新性思维的特征是求异与发散。质疑、猜测是重要的思维发散活动。意识到问题就启动

4、了思维，猜测是思维求异的开始。没有思维的求异发散,就没有发明、创新，没有积极的想象，就没有发明创造。俗话说：学则须疑，疑则有问。疑问是培养学生创新思维的关键。因此，我们要引导学生质疑问难，让他们主动发现问题，创造条件让学生各抒己见，发展质疑的兴趣与勇气，提高他们学习的创新性水平。在应用题“甲车从A地到B地要行驶3小时，乙车从B地到A地要行驶5小时，甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，在距中点15千米处相遇，求A、B两地的距离”的教学，我鼓励学生猜测：“请你估计一下A、B两地的距离大约多少千米？”接着引导质疑梳理思路，板书出方法；然后引发学生讨论

5、，就有争议的展开问题发散，激活创造性思维。例如：对于问题“15X(3+5)=120(千米)，行吗？”我不是简单地否定，而是组织学生进行小组讨论，然后交流汇报，结果发现这种解法是正确的。其思路是：假设甲车和乙车同时从A地和B地相对开出了共同行驶15小时(15是3和5的是小公倍数)，则甲车行了5个全程，乙车行了3个全程，两车共行了(3+5)个全程，甲车比乙车多行(5-3)全程，多行了15X2X(5+3)千米，每一个全程为15X2X(5+3)小(5-3)即15X(3+5)二120(千米)。这样,就肯定了学生的独创性方法,引发思维的创新性活动，深化学习

6、体验，促进创新思维水平的提高。三、开放教学，训练创新思维学生原有的思维定势，使创新思维的培养受到了较大的阻碍。数学的原型是生活，生活中处处有数学。教学应注意开发来自实际生活中应用性、开放性强的数学问题，突破常规，加强开放应用，鼓励学生大胆设想，开阔思路，另辟蹊径，把大脑中己有的信息重新组合，探寻具有创新意义的新方法，发展他们的创新思维。具体的做法：教师可充分利用社会和学生的生活资源，开展形式多样的一式多变，一题多解，一境多问等练习，加强思维的发散性训练，培养他们思维的广阔性、灵活性和创造性，增强他们的创新思维能力。例如：教学“表内乘、除法”后，

7、可联系生活实际，设计“有10棵树苗，要分成4行，每行5棵，该怎样？”等问题，引导学生跳出“每行5棵，4行就是20棵”的常规想法；可设计“超市中每本练习本是2元，每支铅笔是0.5元，每只小皮球是5元。小明用10元钱去买这三种物品,要求正好用完，三种物品都买到，他应该怎样买？”这样的应用性问题，让学生运用学到的知识，进行规划匹配，去解决实际生活中的问题，得到不同的买法；提高学习积极性，开阔思维视野，培养学生的创造性思维。四、多维发散，培养创新思维许多的科学成就，都是经过多角度、多向性地思考、假设、试验的结果。正如鲁讯先生说：“必须如蜜蜂那样，采取许

8、多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。〃因此，教学应引导学生从多角度、多方面来思考、分析问题，加强联想，开阔思路，开展思维的创造性