写好教学反思的六种方法.doc

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1、写好教学反思的六种方法曾子曰：“吾口三省吾身。”要做一名成功的教师，就离不开反思，正如叶澜教授所说,一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师气我思故我在，我思故我新。教学反思要从日常教学的点滴记起，时间久了，自然就有悟于心，进而改进自己的教学。下面笔者结合教学实际，谈谈写好教学反思的儿种方法。一、写“亮点”将教学过程中达成的教学目标、引起教学共振效应的做法和教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，以及教学方法上的改革与创新等，一一详细地记录下来，作为今后教学时的参考，还可在此基础上不断地改进、完善，推陈出新

2、。例如，角的概念是“从一点引出的两条射线所组成的图形气这个概念是对生活中无数个不同形状、不同大小的角的概括。关于“角的概念”的教学，教师可先提问：“你们见过角吗？”然后请学生用手摸摸书本、三角尺等各种物体的角。师再问：“角是否与颜色有关？是否与材料有关？什么是角呢？”并请学生画一个角的图形。在学生画出角的图形的基础上,再请学生摸摸书本、三角尺上角的顶点、边长，最后概括角的概念。在此基础上，请学生说说平时在生活中所看见的各种各样的角，进一步理解角的概念。在教学“平移与平行"这一内容时，部分学生画平行线有困难,我就让他们根据平行线的特点，借助方格来画

3、图，学生在画图的过程中，可进一步理解平行线之间的距离相等的含义。二、写“败笔”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏和失误，教师可对它们进行回顾、梳理，并作深刻的反思和剖析，使之成为教学经验。例如，在教学《分数的意义和性质》后，笔者写的教学反思是：在课堂上，我与学生先后学习了“分数大小的比较”与“真分数和假分数"，感觉学生学得比较好。学生知道如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道真分数小于1,假分数等于或大于lo我以为这个单元开了个好头。谁知，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了部分学生。这道题有几个数（包

4、括真分数、假分数、整数），其中两个分数是和。有几个学生问：和怎样比较大小。我说,你们认为这两个分数能比较大小吗？学生都说不能。我问为什么。学生回答：“它们既不是分子相同，乂不是分母相同，怎么比较呢？”我再问：“你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？”“真分数小于1,假分数等于或大于1。”我话没说完，学生恍然大悟。通过这堂课，我深深体会到教师备课不仅要备教材，还要备学生；教师上课不仅要把有关的知识讲透，还要把相关联的知识点讲明白。这样，学生才容易做到举一反三、融会贯通。三、写“机智”在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展与情

5、感交流，往往会碰撞出“智慧的火花”，若不及时利用课后去反思去捕捉，便会留下遗憾。例如，在教学《长方形、正方形的周长计算》后，我让学生做一道练习：一张照片的长是3分米，宽是2分米，请给相片配一个镜框，看看需要多少根木条？生1：3+3+2+2=10（分米）；生2：3X2+2X2=10（分米）；生3：（3+2）X2二10（分米）；生4：（3+2）X2+4=14（分米）。师：为什么要加4呢？生4：因为镜框的接口处要多用一些木条。师：在实际制作过程中，材料会有损耗，所以计算木条要多算一些，这位同学的想法非常好。不过，在计算时，有些损耗我们一般是忽略不计的。

6、课堂上，学生出现了不同的想法,老师要学会倾听，然后以此为依据，改进教学方式。四、写“收获”在教学过程中，学生是学习的主体，不时会有“创新的火花”，教师应当肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能让学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种激励。同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。例如，在教学《运算定律与简便计算》后，可以这样写教学反思：对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学能力的要求较高。同时，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了很好的机会。教学时，我注

7、重学生的探究、交流、质疑。汽学生在探究时，我仔细观察，认真揣摩学生的思路，因势利导，适度启发。当学生在交流时,我发现部分学生会寻找题目的特点，如看到数字5、25、125就会想到数字2、4、8,然后将它们相乘，凑成整十、整百、整千的数；也会把接近整数的数写成整数和一个一位数相加、减，如把202X36写成200X36+2X36；还会寻找能凑成整数的数，把它们相加、减，如：734-47-34,发现734和34都有一个34,相减正好是整数，或运用数字搬家的方法计算:734-34-47,使计算更简便。五、写“对策”在教学圆柱和圆锥这部分内容时，很多学生对圆

8、柱的侧面积公式与体积公式容易产生混淆。一个圆柱的底面半径是4分米，高5分米，它的体积是多少立方分米？有的学生写成：2X3.14X4X5,