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时间:2020-05-25
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1、英语阅读课教学反思(一)初中英语阅读教学既是教学重点,也是教学难点,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。但在实际学习中,很多学生不喜欢阅读课,通过多年的英语教学,我总结和归纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素:1.词汇量有限,影响阅读的效果。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素,从某种意义上说,学生的阅读能力与其词汇量是成正比的,词汇储备不足,又会导致学生阅读障碍重重,丧
2、失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章,而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半,吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中,试图记住所有的内容,习惯于逐字逐句地看,试图记住每个句子的意思,时间与精力过于集中于一些非考点的细节,而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。3.课外知识面狭窄,英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此,拥有较广的课外知识面和一定的
3、英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。4.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,而我们的学生由于上述种种因素的影响,对阅读产生畏惧心理,使阅读成为消极的应付和被动阅读。作为一名英语教师,应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急,课堂教学重视学生的阅读能力和效率,不断反思自己的教学,积极转变教学观念,指导学生使用正确恰当的阅读策略,帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能,从而提高学生的阅读能力。结合当前英语课“任务型教学”的模式,初中英语阅读课我们一般采取下面的的模式:1、背景知识介
4、绍:这既是让学生了解相关的背景知识,也是对重点生词进行学习,扫除学生的阅读障碍。在这一过程中可利用多媒体,融图画、声音、文字于一体,以声、光、色的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象,使学生的阅读从抽象向形象转化,使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程,从而提高了他们对本课进一步学习的兴趣和热情°2、整体感知:寻读(Scanning)就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断,让学生用最快速度浏览课文并做题。在这一过程中,设计的问题应简单明了,切合文章的主体,让学生对文章有大体的了解和感知。3、览读(Skimming)就课文内容设计多个意义问题,让学
5、生获取有关when,where,who,what,why等基本事实以及文章的总体过程脉络,让学生进一步感受课文内容,从而养成输入信息,处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中教师要有所筛选,把握难度、深度,突出主题。4、细读(Intensive---reading):在认真分析课文内容的基础上,对课文段落进行调整使用,让学生达到对课文细化理解的目的。5探究学习:让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘,并整理归纳,相互交流。对于重难点教师应及时的指导和讲解,使其达到理解与运用的目的。6、复述课文:这是初中英语阅读的基本要求,即可以根据关键词
6、、句的提升,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来,也可以让学生结合简笔画或挂图把课文进行简单的复述。进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。
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