课堂教学有效性的点滴思考.doc

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1、课堂教学有效性的点滴思考史院中心小学樊军有效的教学应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。也就是说，它不是指教师教的内容多少、认真与否，而是指学生学到什么、学的好不好。不论是传统教育理念下的课堂教学还是素质教育理念下的课堂教学都要强调其有效性，课堂是教学的主阵地。针对当前课堂教学的怪象：教师教得很苦，学生学得很累，然而学生却没有得到应有的发展。笔者从创建民主和谐的教学环境角度谈点自己的思考，愿我们一线的教师去实践、思辨、提升,使之成

2、为现实。一、教师要转变教学观念，把主动权交给学生。在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，因此，教师应当转变观念、转换角色一一由传统教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。教育的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作

3、用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂灌，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器〃，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置，而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到

4、真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，在课堂教学中教师需要在引导上下功夫。对此，我们可以尝试着用如下一些方式：自主式——问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式一一教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式一一教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结等。这

5、就要求教师在备课时既要充分备教材也要充分备学生。教师要能够在吃透教材的基础上凌驾于教材之上对教材规划把握，并充分考虑到学生的学情，才能在课堂教学中扮演好引导者的角色。二、精心设计并组织课堂教学（一）精心设计教学内容传统课堂教学由于教师讲课过多、过细，挤掉了学生大量自主学习时间，课堂训练的时间得不到保证，本该课内解决的任务，只能作为作业留到课外做，这样既加重了学生学业负担，又收效低微。针对这种情况，专家提出了：“三讲三不讲”原则一一讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生己会的、不讲学生通过自学也会的、不讲老师讲了还不

6、会的。当然这要求我们老师了解学生实情，更要准确把握教学内容的侧重点、难易度。（二）精心制定教学目标教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教学的效果很大程度取决于教学目标明确、具体、全面。因此每课时、每单元都要制定明确的教学目标，这好比野外锻炼，老师只带着学生走，还要他们走快点，加油走，学生还是走不快的。而你如果说：“同学们还有500米就到我们可以休息的地方了”o学生肯定一下子走快了。一节课上我们如果开门见山地告诉学生这节课主要有三个问题要解决，学生就明白了这节课的学习任务，他们会重点关注这三个问题，教学也就达

7、到最佳的效果；而没有目标的教学，教师讲什么学生听什么，就像闲庭漫步，没有目的，学生失去了独立思考能力，也就很难收到好的效果。明确的教学目标还具有反馈评价的功能，在目标的指向下，进行有效的反馈、矫正、查漏补缺，不放过一个知识点，不让一个学生掉队，也避免了学生学习的盲目性。（三）精心构建课堂教学结构课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。其设计是否合理仃接影响课堂教学的实效。结构严谨，布局合理的课堂教学，可以增强教学的艺术魅力。一篇好的文章，起要美丽，中要跌宕，结要回味，课堂教学结构同样既要绵绵有序，乂要起伏有致，这

8、样才能紧扣学生心弦，拨动学生思维，激发学生的创造性。教学导入设计。教学导入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构中占有突出的地位。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入新课应起到导引学生“心向”，激发学习动机的作用，使学生尽快进入最佳学习状态，使学生能主动、积极地参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，从而