教育目的和人的全面发展.pdf

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1、1089年第5期杭州师范学院学报198910月年‘。。.NO61089JOURNALOFHANGZHOUNORMALCOLLEGE口et1989教育目的和人的全面发展孟雨,十一届三中全会确定全党工作重点转移到社会主义经济建设上来为适应这一战略转,,。,变对于教育也相应提出要为社会主义经济建设服务为四化培养各种人才从这时起教“”,。育开始摆脱长期以来左的束缚逐步走上健康发展的轨道,,。,教育作为上层建筑要为发展社会生产力服务这是没有问题的十年来各级各类学。,,校为国家培养了大批人才为社会主义四化建设作出了很大贡献无疑也应当充分肯定但,夕,反思十年的实践我们对教育目的的认识是不

2、全面的也就是说仅仅强调教育为经济建设,,,,服务容易把目光局限于智力的开发实际上是把智育放在第一位而忽略人的全面发展。,,,特别是忽略对学生思想品德的教育近年来在商品经济大潮的冲击下由于忽视了德育,。,使人的道德水平发生滑坡现象这不能不说是一个深刻的教训而智力教育木身又往往,;偏重于对少部分智力发育比较优先的学生的培养而忽略大部分学生的成长偏重于知识的。、,。夕,传授而忽略能力的培养至于体育美育等其它方面更在不少学校排不上号显然这,,。些片而的认识和做法已产生了不良的后果不利于教育质量的全面提高和人的全面发展。,,,其次仅仅强调教育为经济建设服务又容易产生短期行为和急功近利

3、的倾向例如中小学教育中片面追求升学率的倾向愈演愈烈,使本应是普遍、平等的公民教育,变成了筛选教,,,育和升学竞争教育学校教育以培育少数专家为轴心以升学为目标重点照顾了少数而丢。,,掉了多数每年都有相当大一部分学生从各个升学档口上被筛下来成了竞争的失败者这。,种情况不能不影响多数在校学生的学习信心也是造成中小学生大量流失的重要原因这是。、,“”,“”“”,对教育目的的扭曲又如为了追求近期效应学校一度竞相升级换帽,。,,只讲数量不讲质量使相当一部分学校名不副实试想不合格的学校和不合格的教师。夕如何能培养出合格的学生呢?凡此种种近视的做法在教育上已经造成令人忧虑的局面、,,现在社

4、会上文盲率明显上升人的素质普遍下降可以说都与教育上的片面短期行为有关。,,,上述情况说明我们对教育目的的认识长期来只着眼于一时一地的直接需要只把目。,光对准了培养少数急需的专门人才而没有抓住全面地培养人这个根本目的人是教育的对。、,,,象和出发点也是教育的目的和归宿教育从本质上说就是研究如何培养人如何促进、、、,,,人的全面发展的科学它要涉及人的生理心理人的共性个性以及人和自然人和社。。,,,会等多方面的间题因此从某种意义上说重视教育即重视人轻视教育即轻视人为什,。么轻视教育的倾向长期得不到克服?从根本上说就是由于轻视人的倾向没有得到克服见、、,,,物不见人重物不重人忽视人

5、的素质人的主体价值人的全面发展这种倾向不得到纠,。正教育就摆不到应有的位置上来:第5期孟雨教育目的和人的全面发展、,“”在社会历史的发展中人的存在是一个在任何时候任何情况下都不容忽视的事。,实我们过去常说全部历史是生产斗争和阶级斗争的历史却忌谈它同时也是人的生成和不。,,,断进化的历史人是历史的主体生产斗争和阶级斗争都离不开人离开了人历史就成了、。“”,见物不见人没有生命和活力的死帐近年来我们讲生产力标准强调生产力是历史发,夕。展的动力其实在生产力的诸要素中人的素质和发展水平才是最活跃最根本的因素而人夕,,作为生产力的主体因素它的发展水平如何它的潜能的开发如何在很大程度上要

6、取决于。教育功能的充分发挥。,,,人作为生产力的主体因素不仅仅是劳动力更是历史的创造者我们知道人本身具,,有丰富的内容和巨大的潜能教育的功能就在于开发人的巨大能量使人作为创造者得以自夕。:“,由施展其才能展示人所具有的丰富内容正如马克思所说实际创造一个对象世界改夕。”造无机的自然界这是人作为有意识的类存在物⋯⋯的自我确证(《1844年经济学一哲学,,手稿》第50页)如果把人仅仅理解为劳动力这就抽掉了人的全部丰富性只剩下人的体力和。,脑力的正常发挥这样一个简单规定这是正常的人都能达到的只要不是肢体残缺或脑子错,。,,乱人都能依靠体力和脑力的正常发挥来维持肉体的生存由此可见把人

7、仅仅当作劳动力“”,,实际上是把人降低到了劳动的动物的水平把维持肉体生存当作人的唯一目的哪里还、、谈得上发挥人的能动性创造性主体性?。,,尊重和发展人的个性是肯定人的主体性的重要内容在过去一个时期里在左的倾向,,,夕影响下往往重社会轻个人重群体轻个体只强调人的个性要适应社会群体的需要而不。,,重视人的个性和创造性的发挥应该看到人的创造意识的觉醒和创造才能的发展与尊重。、、,人的个性是不可分的人的个性有极为丰富的内涵每个人都有自己特殊的性格爱好志、,,趣特长教育的作用就在于使这些不同的个性能够自由地展现出来从中发现和