“体验式学习”模式教学反思

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1、“体验式学习”模式教学反思“体验式学习”模式教学反思“体验式学习”模式教学反思一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“小组合作学习”堂教学模式的同时，把新程标准的新思想、新理念和数学堂教学的新思路、新设想结合起，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。现总结如下：　传统的堂教学中常出现的状况是，学生学习的参与度不够，老师讲得太多，对堂统的太死，学生动手少，缺乏应用能力，久而久之没有了学习兴趣，少数拔尖的学生能跟上老师的思路，堂成了拔尖学生的“专场”，大部分学生成了“看客”。堂学习低效，甚至无

2、效。学生的作业会做的不对，做对的又不全对。解题格式不规范，尤其是论证题，缺乏逻辑推理，思路混乱。老师也很苦恼，经常抱怨讲了多少遍的知识学生还是出错，现在的学生懒得动手、不愿意动脑筋思考。我们老师真该静下心好好反思反思，堂上给了学生多少时间让他们动手，动脑，是否按学生的需要进行教学，把让学生做的都留到了外，无形中增加了学生的学业负担，学生开始厌学，学习只是为了完成老师布置的作业，应付作业，应付学习，应付老师，没有了学习的乐趣，形成了恶性循环，老师教的辛苦，学生学得辛苦。为了改变这种状况，我在教学中尝试了新的模式，我把这种学习模式称为“体验式学习”模式。最大程度把堂还给学生，发

3、挥了学生的主体地位，学生当演员，尽情展示，老师退到幕后，充当导演，少讲最好不讲，真正意义上实现“学生为主体，老师为主导”的教学理念。老师不讲，学生自学，并不是老师什么都不做，成了“大撒把”。而是老师的角色的转变，从知识的讲解者转变成堂的组织者、管理者，从教学生学转变放手让学生自己学，从老师板演做示范转变成学生先体验再改进。从老师堂上讲解转变成外编写预习提纲，上只是起到组织，管理堂，及时对学生的学习加以指导和拔高。老师的话少了，隐没在学生中，首先把堂的时间还给学生，才能做到学生真正成了学习的主人，自己体验学习的过程，错误自己改，从错误中体验正确，从学习中体验归纳学习重点，从不

4、完善中体验准确。前提是对学生进行小组划分，把学生按能力和成绩进行小组划分和编号，组内强弱搭配优势互补，便于开展“兵教兵”，同号学生相同层次便于开展分层教学。采用小组长负责制，把学生化整为零，10个小组长相当于10个小老师，对本组学生进行管理，学生之间相互学习，相互监督，达到共同学习，让不同层次的学生都能有不同程度的发展和提高。体验式学习的两大法宝是老师的预习提纲，学生的双色笔记。堂教学的具体步骤是：1学生自己学编制预习提纲的目的就是为了提高学生的学习能力，预习提纲以问题为主线，由易到难，由浅入深梯度设计，突出学习的重点，分解难点。学生在预习提纲的引领下自主学习，让学生充分体

5、验学习的过程，用自己理解的程度去完成预习提纲所提问题，同时安排一个组的学生分工合作在黑板上板演预习提纲所提问题，让学生充分暴露学习中存在的问题，重视堂生成问题，做到按照学生的需求进行教学。学生的板演为下一步交流展示提供素材。2学生自己教“自己教”是对“自己学”的反馈，更是升华。结合学生的板演，学生按小组为单位提出看法，让学生自己体会学习中的不足，抓住学习中的重点，学生讲解不到位的老师一定要有耐心，先肯定学生的可取之处，再给予追问、指导，帮一把手，学生就能从讲解不到位到到位，讲解不完善到完善，达到学生自我提升。使学生体会到“自己学”中的错误在“自己教”中得到改正，及时得到改进

6、，学生体会深刻，真实感受了收获和进步带的喜悦，激发了学生的学习兴趣。3学生自己总结点评在“自己教”的过程中，要求学生用红笔将精彩的点评语注明在笔记本上，解题的关键点，切入点，易错点，或自己的反思用简明的语句标在旁边，达到举一反三，触类旁通，加深印象的作用。养成了随时总结的良好学习习惯，解题规范了，思路清晰了。4老师检测堂的最后五分钟老师用一道题对全班同学进行检测，亲自批改，下节反馈给学生。这样做，老师了解了本堂学生的学习情况，用学生的学检验老师，及时反思在编写预习提纲和组织堂中还有哪些不足。根据学生的认知规律，充分发挥学生的主体地位，使学生在自主探索、合作交流的过程中，培养

7、学生的实践能力和创新能力。我实行了一段时间，通过对学生的调查，学生普遍反映上重点突出了，做题的思路清楚了，对自己更有信心了。学生成了学习和管理的主人。既锻炼了学生的能力，又减轻了老师的负担。学生的自律意识加强，师生的关系更和谐，同学之间合作与竞争氛围更浓厚。高效堂使得老师教的轻松，学生学得快乐。