《白鹅》教学反思

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1、《白鹅》教学反思上本我却用了逆向思维，把写作辅导与学生习作实践训练用在前，而且花了一个多小时的起草与交流。因为四年级学生对一般写景状物的作是有一定的写作基础的，针对我班学生也应该不是难事，我只是习作辅导过程中适当升华，也就是在学生原有写作模式与能力上渗透稍难一点。低段时只是要求学生把一事的起因，经过、结果写清楚就行，在状物方面，能抓住某一点，就算成功的习作。但在本所衔接的写作实践，除了具体还上升到一定的写作技巧。比如，本在写白鹅的特点时，为了表达笔者对白鹅的喜爱，却故意用贬义的口气去述白鹅的历与白鹅的整个个性特征。用“好一高傲的动物！”统领全，也是对白鹅的总说，是过

2、渡句。这样的开笔，学生最易接受，自然为下的故事作以铺垫。我让学生认真选材，然后，写一写第一段，这个环节应该说全班孩子完成都不错，然后，我作了些典型例子的关键词。如：样子、大小、（这里可以适当交代某物小时的样子，以过渡的笔交替下。）叫声（有何作用），走路、吃东西（抓住细节，可以借其它物作些比较等写作方向。）通过“物”的某些特点去表现性格特征，以表自己对笔下的“朋友”富之于喜爱。学生成功的完成了习作，个个喜气洋洋的。这时候《白鹅》教学反思上本我却用了逆向思维，把写作辅导与学生习作实践训练用在前，而且花了一个多小时的起草与交流。因为四年级学生对一般写景状物的作是有一定的写

3、作基础的，针对我班学生也应该不是难事，我只是习作辅导过程中适当升华，也就是在学生原有写作模式与能力上渗透稍难一点。低段时只是要求学生把一事的起因，经过、结果写清楚就行，在状物方面，能抓住某一点，就算成功的习作。但在本所衔接的写作实践，除了具体还上升到一定的写作技巧。比如，本在写白鹅的特点时，为了表达笔者对白鹅的喜爱，却故意用贬义的口气去述白鹅的历与白鹅的整个个性特征。用“好一高傲的动物！”统领全，也是对白鹅的总说，是过渡句。这样的开笔，学生最易接受，自然为下的故事作以铺垫。我让学生认真选材，然后，写一写第一段，这个环节应该说全班孩子完成都不错，然后，我作了些典型例子

4、的关键词。如：样子、大小、（这里可以适当交代某物小时的样子，以过渡的笔交替下。）叫声（有何作用），走路、吃东西（抓住细节，可以借其它物作些比较等写作方向。）通过“物”的某些特点去表现性格特征，以表自己对笔下的“朋友”富之于喜爱。学生成功的完成了习作，个个喜气洋洋的。这时候，我才板书题《白鹅》，让学生和作者比比，看看自己还缺点什么，或者是超越作者多少，然后鼓励学生熟读，而且还要读出自己到底喜欢白鹅的那部分，并写写体会，再结合自己的作，比比看看谁是作家，谁是作者？借作家的笔拐杖用一下还是可以的。孩子们笑嘻嘻的，边读本边修改自己的习作。我也没指点孩子们这么边读边修改习作，

5、是对还是错，反倒肯定孩子们知道怎么学习语了。就这样，用实践训练引升到本的开发，两者不误，有失而无迭。回忆本的整个教学过程，有一点我还是没有忽略，不管是前，后我都得通过一篇为学生教点什么，比如：丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。根据的内容特点，以及学生的年级，语基础知识，在学生读后，也不失字词的订正，接着让孩子们通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在“姿态，叫声，步态和吃相”这四个方面。然后引领学生带着自己的手笔深入学习，通过抓住重点词句了解白鹅姿态，叫声、步态的特点。这些教学环节主要采用想象，对比、反语等多种手法引导学

6、生入情入境地朗读，激发学生与本的对话，并把自己通过手动笔动的实践，这种独特的体验和作家笔进行交流体会，以致力于同学之间相互欣赏习作，这样的教学思路，不但展示了学生对的理解，也展示了学生的个性发展。本人的教学具体表现在以下方面内容：一适当了解鹅的背景出示资料袋以帮助学生写作润于一笔。如：白鹅全身羽毛洁白色。嘴、肉瘤脚、腿、蹼为灰黄色。（这两颜色的鹅，在我们当地都有，因此，学生对鹅是很熟悉的。）生态：鹅为水禽，善在水中生活。群性强，性很勇敢，喜斗，遇人或其他动物时，常头向前下方伸，张开两翅用嘴，啄击而无所顾忌。听觉灵敏，鸣声宏大，又好相应和，以青草蔬菜，种籽等食。二破题

7、吐心语本作者通过白鹅在叫声，步态，吃相等方面再现出的高傲特点的生动描写，表达作者对鹅的喜爱之情。本妙趣横生的语言，性格鲜明的白鹅。作者像描写人一样刻画自己心爱的白鹅，在作者眼中，这些鹅已经不仅仅是他喂养的动物，更是可以陪伴作者度过苦闷的朋友。作者给予白鹅以关爱，但白鹅却给作者的是无穷的乐趣，这也是白鹅的回报。生活中人与动物和谐相处，相互间总会有快乐！比如：王羲之爱鹅出了名，在兰亭，他特意建造了一口池塘养鹅，后干脆取名“鹅池”池边建有碑亭，石碑刻着“鹅池”二字，提起这块石碑，还有一个传说。（有一天，王羲之正在写“鹅池”两个字。刚写完“鹅”字时，忽然有大臣拿着圣旨到