课堂提问是一门科学.doc

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1、课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频

2、繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的

3、正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。6、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无

4、时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。7、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。要从提高课堂提问的整体性、灵活性、趣味性、思考性、逻辑性和巧妙性等方面入手。总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不

5、断改进课堂教学的结果。虽然本节课比较充分体现了学生的主体地位，突出学生交流评价、体验感悟的学习过程，学生学得主动，但也给我留下了一些思索：1、由于低年级的学生年纪小、好动，在教学中安排学生动手操作，自主开展活动，如何组织课堂使之“活而不乱”，确保活动的有效性？这就要求教师根据低年级学生的可塑性强的特点，注重平时课堂教学的锻炼，养成学生自主探索、合作交流的学习习惯，我认为，久而久之，开放性的课堂必然是有序的。2、如何合理调配教学时间做到“收放自如”呢？因为我们无法确定每一节课都会按我们课前设计的时间和顺序顺利进行。只要我们能充分发挥智慧潜能，灵活运用课堂生成资源

6、，教前心中有个“度”，教中关注学生的发展，教学时间也是能够掌握自如的。