浅谈参与式教学在课堂中的运用.doc

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1、浅谈参与式教学在课堂中的运用《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可知小组合作学习，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，使人人得到锻炼机会；发挥小组群体的互动功能，培养集体合作的精神，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，从而互相促进，达到交流与提高的目的。在课堂教学中如何引导学生积极主动参与到

2、学习的过程中呢？一、合理分组，人人参与教师应根据本班学生的实际情况，对学生进行分组，在分组时，教师应将学生分类，优、良、中、差要合理搭配，男生女生要合理搭配，回答问题积极者与不积极者要合理搭配。这样的搭配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛，确保每位学生真正参与，以提高参与式教学的有效性。二、充分发挥学生的主体性在课堂教学中，教师要把握好自己的角色，使学生充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人，多留给学生一些感受成功喜悦的机会，增强学生对学习的信心，把获取知识的权力还给学生。

3、引发学生潜在的创造动因，创设有利于个性发展的情境。凡是到学习场地的都是参与者，参与者分为组织者（教师）和学习者（学生）；为了便于开展活动，小组成员可轮流担任一定的角色，如主持人（主持小组活动工作），记录员（记录本组的活动情况）、汇报员（向全班汇报本组的活动结果），材料员（发放、保存本组活动时使用的材料）。为了关注弱势群体，组织者在大家讨论最热烈的时候，要不失时机地、满腔热忱地鼓励不善言谈者参与活动。三、培养学生的合作精神组织者要鼓励学习者相互交谈，学会合作，合作顺利，合作成功，教学才能有收获，教学活动中，可以通过小组合作来解决问题，小组内成员之间的互相帮助，交流，讨论，

4、解决问题，自主获得知识，让学生体验到合作愉快。语文教师在参与式教学的起始阶段应有意识、有重点、分阶段对学生的学习态度、习惯和参与技能进行专项评价。如可分别以小组成员参与活动的态度、参与活动习惯的养成、参与活动的合作技能等方面作为小组的总成绩进行评价。在这一系列评价过程中，语文教师应突出学生小组合作技能的评价，诸如小组组织活动的技能、合理分工的技能、沟通协调的技能、团结协作的技能等等，都可以作为小组的集体成绩加以评价。在小组活动能顺利有效地展开的时候，语文教师应把评价的注意力转向小组的创新能力领域进行评价。语文教师在评价过程中应充分运用语言的魅力，适时、适宜地进行评价，注

5、意发挥评价的激励和调控功能，把以小组为单位的每一个成员的学习积极性调动起来，语文课堂就会放射出无穷的魅力。四、关注弱势，分享成功。针对课堂教学实际，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思维加工，此时教师可以有意与“学困生”说些“悄悄话”，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的

6、积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。五、实施有效的总结评价在总结评价时，教师要试探的结果和课题内容不同，选用不同的评价方式。教师可以让某小组公布自

7、己合作探究的结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其中值得学习的地方，提出补充意见。如果各组之间合作探究的结果不同，可以让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可以小组自评，互评教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会参与，学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时，还要注意学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总之，要使参与式教学更有效，教师要真正领会参与的内涵，选择行之有效的方式方法，让全体学生主动参与，乐于参与