生本模式下的数学课堂.doc

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1、以生为本的数学课堂探讨清水驿初级中学梁红平认识生本，是从2010年我们去青海学习开始，从此便与生本结缘。在聆听理论讲座及观摩了成熟的生本课堂之后，生本理念在我脑中初步建立，但真正要在自己的课堂中实践生本教学，却让我突然感到前所未有的困难，犹如手握百元大钞却无法兑付公交车上的1元车票。以前只要设置一个好玩的情境加上老师的三言两语，就可以让学生轻松解决的问题，如今却要挖空心思的想办法如何让学生自己发现、摸索、试验、总结、感悟。这其间还需要组织有效的合作交流、小组讨论、汇报展示、相互提醒与评价。诸事开

2、头难，而一种新的教学模式的建立要求转变原本早已根深蒂固的定势思维，植入一种新的思想观念，取而代之的事情原本就不易，何况用以取代之物原本不存在，是需要重新建立的，所以更难。但是再难也要去做，不做就是0。在做的过程中，我终于逐渐的理清了思路，曾经模糊的影象开始明晰起来。一、在材料力学上有过这样的例子：当飞轮高速旋转的时候，用硬材料做的轴心一下子就断裂了；人们想用更硬的材料来做轴心，结果更容易断裂；后来人们试改用软性材料做轴心，却不仅十分耐用，还使高速飞轮旋转得更加稳定。同样地，我们为了使学生更好地学

3、习，往往使用硬性的防御策略，结果也会出现学生积极性和创造性受到压抑的恶性循环；反之如果在教学中采用生本的方法，给学生以不需要防御的自由，就会克服这些问题。以“连续进位加法”教学为例，初步汇报我对生本课堂所作的探索。例1：98+25，这是一道两位数加两位数的连续进位加法题。我在备课时先了解学生的前期知识储备，认识到例1基本是学生已经学过的内容，不同的是过去两位数加两位数的和限于100以内，所以只存在一次进位的情况。而例1有两次进位，和超过100。我认为进位加法对于学生来说不是新知识，但连续进位加法

4、计算过程比过去复杂，学生容易发生错误。在这基础之上，我先安排学生认真阅读课本，同时设计课前小研究，直接出示98+25=？让学生独立尝试进行计算。设置思考题：“十位满十，怎么办？”学生在经过课前认真阅读书本、独立计算思考之后，在课堂上的交流讨论不再流于形式，每个人都有话可说。遇到困难的孩子会很乐于跟同伴说自己遇到的麻烦，小组中有正解的孩子兴高采烈的介绍自己的解题经验与方法，组长和副组长是我精选的，我会选出这一组中思维活跃缜密、条理清楚、表达较清晰的孩子做组长。这样的孩子在其它科目的学习中也会比较拔

5、尖，因此其它科目也可以“通用”。组长能在小组交流讨论中起到组织协调的作用，并且有能力进行阶段性小结。在全班汇报展示之时，台上学生与台下学生之间又有互动，他们互相补充，相互提醒计算时需要注意之处，而这些都是学生平时练习时最容易出错的地方，以往教学时教师一次次的强调，学生仍是充耳不闻，如今由学生自己提出一定会较之从前记忆深刻。学生之间相互评价，让孩子更加学会倾听，提醒同伴需要改进之处，同时学会发现别人身上的闪光点，捕捉回答中的精彩之处，也让孩子学会虚心接受，学会客观的看待事物。而对于教师的角色，在思

6、考并实践生本课堂的过程中，我觉得教师首先应该是一个主持人！要做好课前准备，准确把握知识点，整合教材；思考如何激趣引学，让学生主动探究新知，精心设计前置性作业；在课堂上要收放自如控制好教学进度，懂得适时介入，及时总结提炼。以生为本的课堂教学理念的实施，大大促进了学生参与思维、参与探究、参与建构的学习积极性；帮助学生建立了更多解决问题的途径，学生的思维被充分打开。如《分数的初步认识》一课。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，为了帮助学生更好的建立分数的初步概念，我精心设计操作、比较、推理、交流等多

7、种数学活动，帮助学生主动建构数学知识的同时拓展了学生的思维。在练习课上，我给出了一道选择题：把一张长方形纸对折三次后，每份是它的（）a：四分之一b：六分之一c：八分之一根据以往的经验，学生会错误的选择b，在进行了课堂教学改革之后，我不再急于分析、教给学生方法，而是让学生先独立思考，然后小组内交流。这时，教师不是作为一个旁观者，而是一个引导者。我先给学生交流的建议，建议学生思考：把一张长方形纸对折3次后，将它平均分成了几份？有了具体的目标和思考的方向，学生在小组交流时，焦点聚集目标更明确，不至于无

8、话可说。而这个思考一定要是有价值的。不然，交流讨论的意义就不存在了。学生在围绕一个中心思考点讨论时，目标明确，大大提高了讨论的效率。他们有的画图，有的折纸，都在想办法证明自己的观点，或者驳斥他人的观点。而数学能力就在思维的碰撞与交锋中得到激发与释放。而教师要做的是帮助学生进一步的深化认识、理清思路、引导学生发现规律、延展其思维。在学生得出“把一张长方形纸对折三次，将它平均分成了8份，每份是它的八分之一”的正确结论后，我又提出问题：如果对折4次、5次、6次呢？引导学生将感性思维向理性思维过渡及发展