遭遇意外点亮精彩当课堂遭遇意外时的教学反思.doc

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1、遭遇意外点亮精彩当课堂遭遇意外时的教学反思著名教授叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。　　教学《春到梅花山》一课，我引导孩子感知梅花盛开时的情景，欣赏相关视频之后，再来理解“梅花山成了欢乐的海洋”这句话应该不成问题。然而，出乎我意料的是，当“为什么说梅花山成了欢乐的海洋”问题一抛出，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来

2、，孩子们或皱眉，或摇头。耐心等待的同时，我也在冷静地思考，改变策略。我问孩子们：“你们仔细想想，这里的海洋是真的海洋吗？”多数孩子都回答“不是”。“那是什么？你可以回想一下刚才留在我们脑海中的画面。”这时一个孩子怯生生地站起来回答道：“我觉得这是在说去山上看梅花的人像海洋里的浪花一样多。”另一个孩子举手说：“我想是看花的人流就像是海洋里流动的海水，人多得不得了。”我说：“那么‘欢乐’在这里又是什么意思呢？”立刻有小朋友回答：“我知道，梅花山上现在很热闹。”我肯定了他，并请他们想一想，说一说，梅花山上为什么会这样热闹？这时，孩子们的思维更加活跃，第一个

3、举手的小朋友说：“山上的梅花你挨着我，我挨着你，开得很热闹！”能联系上文来思考问题了，是个了不起的孩子。第二个小朋友这样说：“老师，肯定是看花的人一边看梅花一边在说话，说话的声音多了，山上就热闹了。”我顺势追问：“那如果你是其中的一名游客，你会说些什么呢？”一个孩子用手作梅花状，鼻子凑上前，说：“这里的梅花真香啊！”一石激起千层浪，孩子们接下来的回答精彩纷呈，有的说：“这里的梅花真是太漂亮了，我要把它们拍下来，带回家好好看看。”也有的说：“梅花山真好玩，下次我还要来这儿。”还有人说：“这里的梅花又香又漂亮，我真想一直留在这里。”……孩子们交流表达的情

4、绪高涨，成了整堂课的一大亮点。课堂中，我们常会像上述案例一样，遇到学生思路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为，首先是教师要保持冷静，切忌动怒，必须克制自己的情感，用理智驾驭情感。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感有可能便会在刹那间迸发出来。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，一味地责怪他们不动脑筋，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，教学目标的达成度降低。其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周

5、密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全能够预见。我在备这一课时，就没料到学生会在这个问题上出现思维障碍，出现冷场。还好，像案例中的这类“意外”是我们能够驾驭的，但如果是超越我们认知领域和经验之外的“意外”，又该如何应对呢？一个教师的智慧，或者说是教学机智并不是天生的，它是我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范

6、畴，是一种驾驭课堂的随机应变的能力。因此，这不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴，扎实的专业知识，还要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。　　当课堂遭遇意外的时候，正是考验我们能否科学地运用教学机智，在短时间内能否想出对策，能否巧妙地加以引导,能否灵活地做出应对的策略。我相信，只有智慧的老师才能培养出智慧的学生，只有促进师生智慧生成的课堂才是有效的课堂。