创设情境激发情感.doc

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1、创设情境激发情感-------------------浅谈小学生道德品质形成和发展摘要：品德与社会课程是根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会注意合格公民奠定基础。关键词：创设情境情

2、感教育道德品质社会实践正文：儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。在实际的教学中我是这样做的：一、教学方式情境化“感人心者，莫过于情”学生的思想品德的形成一定要有道德情感的参与，有了一定的道德情感，才能产生相应的道德行为，激发学生情感是影响学生道德行为完成和持续发展的一种强大的动力，对道德行为起着

3、巨大的调节和推动着用。在教学中怎样创设情境，让学生在愉快轻松的学习环境中受到道德情感的熏陶。1、以“情”激情把无声的文字变成有声的语言，以激起情感上的共鸣。例如：在教学《我爱国旗国徽》时，我便播放《江姐》中插曲《绣红旗》“线儿长，针儿密，含着眼泪绣红旗------”用这首动人的歌曲把学生带入到特定的情境中，让他们仿佛听到子弹从身边飞过炮弹在耳边响起，战士们前赴后继，视死如归的身影在眼前掠过，旗手为了让红旗高高飘扬，自己却倒在血泊之中----------“让学生领悟到今天的幸福生活来之不易，五星红旗是无数的革命先

4、烈用鲜血染红的，我们时时刻刻尊敬她和爱护她。在教学《爱惜粮食》一课时，我有让学生集体背诵《锄禾》这首诗，使学生联想到自己的祖辈、父辈，他们在炎炎的烈日下劳苦耕作的情景，从而懂得粒粒皆辛苦，并知道要爱惜粮食节约粮食。2、以”疑“激情用巧妙的问设置悬念，激发学生的探究心里把学生带入到文本的情景之中，引发学生急于解疑的欲望。例如：在教学《听从父母教导》一课时，导入新课以后，课文中讲述天气转凉，燕燕为了漂亮不听妈妈的话，穿裙子而不穿厚衣服上学的故事，提出问题，“你们知道燕燕没有听妈妈的话的后果是怎样的吗？这样让学生进入

5、角色去认真思考，然后让学生发言，自己解疑，老师这是便讲述文中的故事，燕燕由于不听妈妈的话后来着凉了，并发起了高烧，得了肺炎，还打了吊针。学生明白了父母教导是关心自己的道理，听父母的话不任性、不惹父母生气，让父母放心和高兴，这才是孝敬父母，尊敬长辈的好孩子，才能适应社会。3、以“趣”激情用生动活泼精辟富有情趣的语言可以激发学生的学习情感，也可以用有趣的故事或精彩的表演创设富有趣味性的情景激发学生兴趣，使学生产生乐学的心理，从而有利于学生理解道德知识，例如：教学《节约用水》一课是，结合幻灯片给学生讲述《三个和尚没有

6、水喝》的故事，使学生在有趣的故事中懂得节约用水的道理。4、以“比”激情充分利利用课文的对比因素创设情境引导学生分析比较从中找出异同点，明白其中的道理例如：在讲《讲礼貌的小伙伴》一课时，我便绘声绘色讲了《再次上门的故事》后，提出了一个问题，让学生思考小山羊两次上门找熊猫老师时的态度有什么不同，找出相关的语句，通过“咚咚咚”大叫“开门开门”与“轻轻敲门”尊敬地说“熊猫老师，请给我讲讲这道数学题--------”等词语的对比，表现出小山羊前后截然不同的待人行为，这样生动形象的讲述创设了对比情境，让学生受到具体形象的文

7、明礼仪教育。5、以“实”激情“实”就是学生的生活实际相结合，创设情境深入浅出地对学生进行针对性的教育，例如：教学《爱惜粮食》时根据现在的学生大多数是独生子女（又是留守儿童）跟随祖辈生活，养成一些不良的习惯，挑肥拣瘦，不爱吃的就扔掉这种现象，让学生演成小品让学生进行争辩，使学生明白是非曲直，明白事理提高道德品质观念。利用情境教学不仅能让学生开阔视野，活跃思维，还能使学生准确地掌握教材知识，让学生的情感和文本中的情感产生共鸣，达到情景交融的效果。二、教学方式生活化儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在

8、各种活动中实现。1、引导学生通过角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入