阳光总在风雨后.doc

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1、阳光总在风雨后房县实验小学吴永荣国培研修期间，我深深地感到自己教学的肤浅，知识的匮乏，学识的浅薄，能力的欠缺。专家们精辟的论述，独道的见解，新颖的教法，人格的魅力，渊博和知识无不影响着我，感染着我。使我明白我要转变思想，提高能力。转变教学思想，由重知识传授变为能力培养：我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，既“授之以鱼不如授之以渔”在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索，让它具有开放性。这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力

2、。上个周，学校开展主体性高效课堂研讨活动，让我结合研修所得执教《陶罐和铁罐》一课。接到任务后，我既兴奋，又紧张，千万不能让领导和老师们失望啊！一、集思广益，解读文本首先，我们办公室8名语文老师对文本进行了解读，大家各抒己见，热烈讨论。有的认为本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。其次是争议要教给学生什么。他们让我谈看法，我提议课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表

3、现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。另一个有经验的同事认为，在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。最后，大家还争议了怎么教的问题，有的认为三年级的孩子虽然比较喜欢读童话故事，

4、本篇课文内容也简略易懂，但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。大家一致认为要采用我校正在研究的“五步四环”教学模式进行上课。二、取人之长，补己之短在大家的帮助下我备好课，试上了一节，并录了下来。与特级教师的教学视频进行比较，我受益匪浅，体会最深的是学生学习非常自主，打破了以教师为中心的传统做法，还课堂于学生，以学生为主体。在课堂上坚持自读自悟，让学生在“自主、合

5、作、探究”的学习中获取知识，形成能力，积累和运用语言。抓住课文主要内容进行教学，重视语文教学的朗读感悟。文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，教师直接从课文重点段落2-9自然段入手，在朗读感悟中，老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，观察图片，想象铁罐的动作，让学生带上这样的动作读读这句话，先是一生表演读，再全班一起模仿读，加深了学生的情感

6、体验。纵观整个课堂，有个人读、齐读、表演读、分角色朗读，充分体现了语文教学以读为本，以读促解的教学思想。有了新的认识，大家再一次讨论，再修改，再备，终于定稿。大家签字后我准备登台亮相。此时，我比刚接到任务时还要激动，也很期盼。三、读出情味，悟出道理“它山之石可以攻玉”，有了大家的帮助，我倍添信心，胸有成竹地走上讲台，下面是指导朗读教学片断：师：铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有关词句）师：谁来读？生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”生：（评

7、）他没读出傲慢的语气。师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）……师：当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很价值的文物被人们永久下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有

8、没有想到会有这样的结果呢？（学生：没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处。同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）师：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。铃声响了，我和学生都觉得时间太快，我从未有过的轻松，学生们更