教师的自我成长与规化.doc

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1、专题讲座教师自我发展规划的制定孔凡哲（东北师范大学教授、博导，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学教师教育研究院副院长）在本课程中，我们将围绕教师专业发展的促进策略（十条）、如何引导青年教师制定教师自我发展规划、如何诱发骨干教师结合自己的工作实际制定发展规划，如何诱发优秀教师主动提炼自己的教学艺术、进而形成独具个人魅力的教学艺术，展开讨论，旨在揭示教师自我发展规划制定的基本技巧，和促进教师专业发展的常用策略。序言（一）教师专业成长的主要途径台湾地区的学者的相关研究表明，教师专业成长的基本途径包括10个途径（参

2、见下表）：这些途径值得我们借鉴和参考。（二）教师专业成长的主要内容一般地，教师专业成长主要包括提升专业成长的基础能力，发展制定专业成长规划、方案的能力，“想”的能力（即专业反思的能力与习惯），听与说的能力（即专业对话与沟通的能力与习惯），“看”的能力（即观察教学与学生的能力）。（三）教师专业成长的主要取向一是表现为专业承诺（热忱、伦理）的持续强化，二是表现为专业信念与愿景的持续调整，三是专业知识的增长与更新，四是专业实践能力的更新与强化。1．教师的反思内容具有不同的层次，依次是：• 未见反思；• 外行反思；• 在

3、反思中用到一些教育观念的名词，但没有交代推论方式；• 在反思中用传统或个人偏好来做解释；• 在反思中用教育原理原则来做解释；• 在反思中兼顾教育原理原则及情境因素；• 在反思中进一步融入伦理与政治的考虑；• 任意的或直觉的（random/intuitive）；• 实用的或纯个性的（practical/personal）；• 原则性或技术性的（principled/technical）；• 兼顾理论与情境的（contextual）；• 批判的或普遍伦理的（critical/moral-ethical）；2．听说的能

4、力作为教师专业的重要内容之一的“听说的能力”，是确保专业对话的前提和基础；一是谈什么？这就需要以现实做起点，由现实案例提升到理念与理论；二是怎么谈？这就需要既能听，又能说；先能听，再能说；同时，以友善、信任为基础的对话三是何时谈？这就需要正式安排的对话，或者非正式的对话。3．看的能力“看的能力”是教学观察的要项，这就需要：（1）目标选定需要同时关注到四个层次的目标：一是所教单元的具体目标，二是所教单元所属大单元(unit)的特定目标，三是所教领域或教材的广域目标，四是学生发展的长期性目标。（2）目标由团队成员参据

5、学校整体目标及成员关注焦点自定义。（3）可着重对学生的分析。一是需要分析学生的先备经验，二是分析学生的基础能力与身心发展，三是对学生思考与迷思概念的预估。（4）选定焦点学生做详细观察纪录。（5）针对下列重点搜集资料。一是学生对课业内容的学习情形，二是学生所表现的学习动机(参与性)，三是学生的社会互动行为，四是学生所学单元的态度(好恶)。（6）不以“找碴”的心态来观察，报忧也报喜。（7）观察者可依重点或对象分工。（四）主动寻找有助于教师专业成长的各种资源1．教师专业成长资源的类型从总体来说，有助于教师专业成长的资源

6、包括内在的资源与外在的资源。而从实际操作的角度可以区分为：• 本身的知能与特质• 专业工作本身• 学生• 时间• 专业同伴• 其他社会网络• 书籍与其他媒体• 经费保障与设备保障• 结构化的研习进修活动有效利用这些资源，可以很好地实现教师的自主发展。2．善用资源　增进专业成长首先，别忘了自己内在的“动机”与“先前能力”。其次，要学会有效的“时间”管理。再次，选择可供阅听的媒体（书籍、期刊、网络、其他传统与电子媒体）。第四，选择合适的成长伙伴。这些伙伴可以是长期共同研讨的同伴，如主题式成长团体、学习社群（learn

7、ingcommunity），同伴教练（peercoach），以情绪支持与经验分享为主的个别伙伴；也可以提供短期、焦点咨询的师友或专家，也可以担任长期、广泛辅导的辅导老师。第五，结构化的进修活动，包括校内研习，各级政府所支持或办理的短期研习，各级教育专业团体所支持或办理的短期研习，相关企业或民间团体所办理的短期研习，大学或学术机构所办理的短期研习，大学所办理的学分、学程或学位课程。第六，设法获得行政系统的支持。包括：• 建立有利于教师专业成长的人才培育与运用制度• 发展有利于教师专业成长的学校气氛• 调配学校物质资

8、源，有效支持教师专业成长需要• 检视行政运作的逻辑基础，减少教师专业成长的潜在障碍第七，结合政策及社会重视的议题，借力使力。包括：结合当前的重要教育政策，结合社会大众所重视的主要议题，结合社会组织所推动的教育革新活动，结合全球性或国际性的教育革新议题与趋势，结合本地小区的需求。3．学校行政人员帮助教师专业成长以下渠道是行之有效的方式：• 引发或提升教师对专业成长需求的觉察