教研组活动记录表 (2).doc

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1、“长度”这个词怎么样去理解？有同学说我量了两条边，所以量得就会快一些。如果量了四条边，也没有关系，学生更加深刻地理解到周长是这四条边的长度。张翠红：大环节上看设计思路想法都很好，摸一摸、画一画、变一变，都很好，在整个让学生说出周长的过程中太过于让学生准确表达了。是不是不必非要让学生准确说出来。概念出来以后，封闭图形一周的长度就是周长。一周封闭（封闭图形的讲解有点滞后了，可不可以前提）黄瓜的处理，因为不是准确的圆形等，能不能换一个素材。装饰画的时候，老师的要求没有明确表达，所以学生不知所以然，教师可以在屏幕上进行示范。甘博：再多找一点生活中的例子，切黄瓜主要是在思考能够切出什么样

2、的面，而不是在关注着周长。比如给桌子包一圈边儿等。没必要让学生把概念说得那么清楚。用绳子量桌子面的周长和量课本的周长都可以。敬艳茹：做相框孟敬：教参上并没有要求让学生必须要准确表达，只要能结合实例说出来就好。上课的时候感觉说出的话很不舒服。环节基本定了，但语言还没有定位。为什么要问相同的地方，是因为学生有的说我描了一下。（这个时候可以学着描一下试试看啊）张洁：描图的时候钟表是不是换了，色彩有点不够好。周长在生活中的应用，这种表述方式是否合适。可以说指出这些物体的周长，而不应该说周长在生活中的应用。很多学生是在描内部而不是描图形的边。学生一直在胡说，距离实际概念一万八千里，这个时

3、候怎么办？不行让学生先画一画，这样可以让学生更好地理解周长。刘海山：关键看准这节课的定位是什么。前面应该铺垫一下，先做几个练习，然后再引出说图形的周长一定是平面图形的周长。生活当中确实有用，比如说做个圆形桌面的花边。如果让学生自己带物品，是否合适，能否用统一的学具。可以让学生使用木头积木来拓一拓。告诉学生什么时候拿学具，什么时候收学具。吴晓云：低年级有小动物图片，可否直接贴在黑板上拓一拓。我的想法：如果把这些线索连起来，从拓开始，然后到说，然后到量，会不会好一些。如果找规则图形是避免了很多不必要的麻烦，但是却失去了很多周长的教学资源。周玉芳：不要让孩子们测曲线图形的周长了（如圆

4、形），还是定位于规则图形好了。1.同组的合力才能备好课，同组的合力才能创品牌。2.年轻教师多学习、多积累才会有提升。3.不发言，是没有思考，还是思考了没有回答。