浅谈自闭症儿童课堂情绪问题及应对策略.doc

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1、浅谈自闭症儿童课堂情绪问题及应对策略　一、自闭症儿童在课堂上产生情绪问题的原因　　自闭症的课堂情绪问题主要原因表现在内因和外因两个方面。首先是内因，即学生的生理原因。自闭症学生大多伴有语言障碍，他们很难表达基本的生理需要，例如：上厕所和吃饭。他们不会用语言或者手势表达其需求，上厕所往往表现出上课突然冲出教室，想吃饭了就表现为大哭、大叫。其次是外因，自闭症学生的不良情绪问题是受到了周围环境的影响。例如，班级有一个学生因某种原因哭闹，其他自闭症学生就会也跟着哭闹，一个影响一个，形成了“羊群效应”，使正常的教育教学无法进行。基于上述表现，往往使教师对他们产生错误的判断，有时

2、候会“冤枉”他们，而学生为了让老师了解自己的真意，则加倍地发泄他们的情绪，使之对他们的教育无法进行，因此找出更多更有效的办法解决此类问题是目前特教领域的重要课题之一。　二、对自闭症学生不良情绪问题的应对策略　　1、行为矫正必不可少　　个别学生的不良情绪通过不良的行为表现出来，那么我们就需要对其进行必要的行为矫正。根据以往的教育教学经验，基本可以采用以下几种方式：　　（1）惩罚。针对学生的个体特点，采取有针对性的惩罚措施，是行之有效的教育方法之一。例如：宋某某，11岁，重度自闭症，上课的时候经常尖叫、躁动，各科教师曾采用很多种方法进行教育。如：从简单的大声制止到通过奖励

3、其他学生冷落他，从拍桌子到告诉家长，始终都没有效果。有一次他过生日，我买了个毛绒玩具打算送给他，可是他看见这个玩具不但没有欢喜反而掉头就跑。后来我从他母亲那了解到，宋某某从小就怕带毛毛的东西。通过这个小细节，我掌握了宋某某的特点，于是，他每次在课堂上产生情绪问题时，我就会让他摸一下毛绒玩具，并告诉他这是在惩罚你上课哭闹、大喊大叫，如果你下次还是这样，还会受到老师这样的方法惩罚。这时宋某某的哭闹情绪有了明显的减弱，经过几次之后，他的情绪问题表现越来越弱，基本能到达可控的状态。所以，掌握每个自闭症学生的个体特点，采取有针对性的惩罚措施并将惩罚和情绪问题建立联系，使之形成条

4、件反射，这时自闭症学生的上课哭闹、尖叫的情绪问题就会得到有效的控制。　　（2）强化。与惩罚相反，无论是正常学生还是自闭症学生都会主动的重复做一些受到奖励的事。为此，教师可以根据学生的喜好，有针对性的选择一些奖品，在其表现好的时候给予奖励。在奖励的同时，必须要告诉学生老师为什么要奖励他，让他以后继续好好表现，进而强化他“好”的表现，促使他形成良好的行为习惯。这种用奖励的方式达到减少不良情绪目的的做法在实际的教育教学中效果还是比较理想的。值得强调的是，这种方法需要根据学生良好行为习惯的形成情况，逐渐减少奖励的次数。　　（3）消退。根据以往的教学经验很多学生在课堂上产生情绪

5、问题的目的是希望引起教师的注意。在这个时候我们最应该做的就是远离学生，不正面和其接触甚至对视，让学生认为这样哭闹并不能引起老师的注意，久而久之这样的情绪问题就会自然消退，有所减少。　　2、教师应与学生多接触多交流，对学生要求要适度，不能操之过急　　除了必要的行为矫正之外，教师和学生的交流对解决学生课堂情绪问题，尤其是对程度较好的自闭症学生的帮助是极大的。虽然自闭症学生大部分伴有智力障碍，对于教师的话不能完全理解，但是对于一些程度较好的学生来说，动之以情，晓之以理的教育效果要远远高于单纯的惩罚。　　3、教师和家长配合才是硬道理　　如果想改善自闭症学生的不良情绪，光靠教师

6、是远远不够的，家长也起了至关重要的作用。家长可以将学生的基本情况和特点反应给教师，例如：学生喜欢什么、厌恶什么、平时在家的行为习惯、是否在家里也会出现不良的情绪。教师了解学生的情况越多，越能够更有针对性的进行教育，教育的效果也会更理想。帮助教师了解学生的同时，家长也要配合教师对学生进行教育，不能学生在校一个样，在家一个样。在改善学生不良情绪问题上，教师和家长缺一不可，只有两者通力合作并且持之以恒才是帮助解决并克服学生情绪问题的重要途径。　4、加大对特殊教育事业的投入是提高教育质量的重要前提　　目前培智学校每个班级的学生大约在3到5个，可是在班级负责的教师只有一个。一个

7、教师管理这么多的孩子，特别是其中的一部分是自闭症学生，很难做到面面俱到，因此加大对含自闭症的特殊教育学校的投入也是势在必行的。自闭症学生在刚进入校园时大多连基本的生活自理都不能做到，需要教师进行“贴身服务”，再加上情绪问题造成的哭闹、暴躁，经常让教师忙的焦头烂额。加大对此类学校的人力投入可以使教师更多、更细心地了解每一个学生，使教师能更好的为学生服务，并便于教师研究每个学生的特点，从中总结出更好的教育方法，对提高教育质量是至关重要的。