从关爱学生的心灵出发.doc

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1、从关爱学生的心灵出发几年的教学使我养成了一个习惯，每次测验交卷前，总让学生自己估一下分数。一次，一个考试从未超过40分的学生在考卷上写道：老师，我多想达到60分以上啊！可无论我怎么努力，总是令我失望，令我丢脸。我害怕，讨厌考试！看了她的卷子，同情、愧疚、自责一起涌上心头，正如她所说的，她很努力，可由于基础差，方法等方面的原因，成绩一直不理想，她感到她在同学面前抬不起头，以至于对考试产生了厌烦心理，对学习失去了兴趣。有此心理的学生不止她一个。我陷入了深思：对于一个学生，分数究竟能说明什么？心理健康发展和良好的学习习惯的养成难道不比分数更重要吗？那些学习成绩差的学生，

2、更需要尊重与鼓励，关心与爱护。我决心改变做法，采用多种评价的方式。首先，我不再要求学生在考卷上自估分数，只是鼓励他们尽量去做，尽量做对、做好。其次，每次测验后，我不立即给学生的考卷打分，而是通过研究所有的考卷，发现存在的主要问题，找出自己教学中的不足。然后将考卷发给学生，并针对考卷中的弱点问题，再次给学生讲解，让学生明白自己不足在哪里，然后修改，再上交考卷。如果此次仍有考卷存在问题，就在小范围再来一次。经过一两次这样的教学，学生再交上来的试卷基本能达到100分的水平。这样，通过考卷在学生和教师之间的多次往返，我既发现了自己教学中的不足，学生也明白了自己学习中的弱点

3、。考试，已不单纯是鉴定教学效果、检查学习成效的手段，而完全变成了诊断和鼓励相结合的全新评价系统，提高了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣。采用多次评价以后，部分差生的考卷经过再次评价后，由原来的不及格变成了60分、70分，并逐渐进步，到后来的90分。看到快乐笑容在他们脸上绽放，他们的学习兴趣被激发出来，开始主动学习、探究学习。期末考试时，因年级统一考试，无法再次进行二次评价，可翻开试卷，我欣喜地发现，那些成绩一直较差的同学，除了一个57分外，其余都在70分以上，那个考试从未过40分的女生竟然得了82分，真是让我感到意外。除了多次评价外，我还尝试让学生写小结。每次考

4、试，学生写小结，我在卷面上下批语，批语中无论是批评还是赞扬都要发自内心，从不言不由衷，语气和缓，绝不盛气凌人，而且尽量跟家长相互沟通，共同关注学生。总之，要让学生感受到你对他的关怀和爱护。这种多维的评价方式让学生真正认识了自己的不足而加以改进。