关于化学分层教学模式的探究.doc

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1、关于化学分层教学模式的探究【摘要】在化学教学中实施分层教学模式既是学生自身差异性的要求，也是强化学生特性化的教学技巧。在本文中，我就结合了化学教学中的几个方面简单谈了一些实施分层教学活动的方法。【关键词】化学课堂;分层教学;学生差异很多学生在学习过程中没能取得优秀的成绩，往往并不是学生自身的问题，而是这些学生没有享受到适当的教学方法。每个学生都具有与生俱来和一些后天环境因素形成的差异性，这些差异性的存在使得学生在学习的过程中也表现出了很多的不同之处，然而，如今我们的教学模式却多以统一的班级授课的方式来开展教学活动，很难兼顾不

2、同学生的学习特点和需求，从而导致一部分学生在学习的过程中难以适应，难以取得好成绩。作为从事化学教学工作的教师，眼见着进入高中阶段，学生在化学学科的学习上出现了越发明显的分化，如果还是一味地采取统一的教学，不但会浪费部分能力优异的学生的学习潜能，还会导致一部分学生逐渐脱离“大部队”，彻底沦为“差生”。怎样才能解决这种问题呢？在化学教学中实施分层次的教学成为了很多教师的选择。一、教学要求分层很多教师想当然的认为，绝在同一个课堂上，由同一个教师进行教学,当然要对学生提出相同的教学要求，这其实是一个很显著的误区。前面我们说到，学生具

3、有不可忽略的差别，在学习中的表现也不尽相同，如果教师给所有的学生都提出一样的要求，势必会造成一些学生吃不消，另一些学生实现的过于轻松，这都不利于学生获得好的学习效果。因此，我们倡导要根据学生的实际，设计一些有弹性有区别的教学要求。例如，我在给学生讲“氯水的成分与性质”这节的内容时，就给学生设计这样三个层次的目标：（1）掌握氯水的成分，理解和掌握氯水的性质；（2）掌握氯水的性质，并分析不同的反应下不同微粒的性质；（3）熟悉掌握氯水的成分和性质，并且会口主地设计一些实验来验证不同反应下不同微粒的性质。以上三个教学要求显然是按照低

4、中高的顺序排列的。有了这样具有层次性的目标要求，无论你是优等生、中等生还是后进生，都可以拥有一个可供参考的学习目标，这样一来，不仅会增强所有学生的学习信心，还能提高学生的学习有效性。二、课前导学分层在同一课堂环境下从事学习活动，为了保证学习的层次性，教师要想办法在讲课之前，通过引导学生的自学活动，让学生在自学的过程中具有一定的层次性，例如，笔者在讲“碱金属元素”前，就给学牛设计了这样一份导学练习：（1）画出锂、钠、钾的原子结构示意图；（2）列举碱金属中的元素称号和名称；（3）根据碱金属原子结构分析以下几个问题：在化学反应中，

5、碱金属单质容易得电子还是失电子？碱金属元素的化合价是多少？碱金属元素从锂到锥原子失电子的能力发生了什么样的变化？单质的还原性和元素的金属性产生了哪些变化？（4）结合钠的化学性质写出化学反应方程式；（5）尝试推测碱金属元索单质可能具有的化学性质。以上五个导学问题中，前两个问题针对的是基础层学生，前三项针对的是中等层的学生，只有少部分成绩优异的学生才要去完成全部五个问题。通过这样具有层次的课前导学，可以让每个层次的学生在走进课堂之前都能够最大限度地发挥自己的自学潜能。三、课堂提问耍分层提问是化学课堂上师生交流的一个过程，在分层教

6、学模式屮，提问是较为容易体现层次性的一个教学手段。在教学过程中，教师要以教学内容和学生的学习情况为依据设计具有难易差别的问题，保证每个学生都有机会与教师、与学生围绕着问题进行思考与交流，例如，我在给学生讲“乙烘的制取”这个实验时，就结合实验给学生提出了这样儿个问题进行思考:（1）想一想装置的连接应该按照什么样的顺序进行？（2）如何检验实验装置的气密性是否达标？（3）除了课本上的反应容器，还可以选择那些实验仪器？（4）如何去除硫化氢等反应过程中产生的杂质？（5）启普发生器能不能用来制取乙烘？（6）怎样验证实验产物中含有氢氧化钠

7、？（1）（2）两个问题，教师在提问的时候，要尽量把机会留给基础层的学生，（3）（4）两个问题则更多地针对中间层的学生进行提问，至于（5）（6）两个问题，由于具有一定的难度，可以留给能力较强的优等生来思考和解决。这样分层次的提问可以让每个层次的学生都拥有需要跳一跳才能摘到的“桃子”，既可以满足他们的思维需求，也可能满足他们的成就感。四、实验教学分层实验是化学教学屮绕不过去的话题，培养学生的实验技能也是化学教师从事教学工作的重要目标。在分层教学中，教师要学会根据学生的差异性，在实验教学中实施有效的分层，根据学生的实际能力提出相对

8、应的实验要求，制定不同的策略。例如，对于基础性学生，可以让他们在课后的休息时间，采取集中授课的形式帮助他们复习有关实验的基础知识，帮助他们熟悉各种实验仪器的操作和使用方法;对于中等层次的学生，可以要求他们利用课外活动时间，以教材中的实验为主要内容，系统地复习化学实验的相关知识，提高实验操作