如何上好一堂.doc

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1、如何上好一堂《红楼梦》导读课？责任编辑：张炼煌转载日期：2014-01-0809:46:33点击：2我要投稿如何上好一堂《红楼梦》导读课？2013年12月30日，我在广州“两岸四地暨新加坡中学语文教学交流研讨会”上执教了《红楼梦·送宫花》一课。授课经历，俯仰之间已成陈迹，但所思所悟，仍萦绕脑中。不喜欢的、读不懂的、读不好的这堂课的定位是经典名著《红楼梦》的导读课。我所理解的导读课类似叶圣陶先生说的“精读课”。“精读”与“略读”是不可分割的一组概念。先生说：“课文里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研

2、读功夫，正宜从此入手……学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（《〈略读指导举隅〉前言》）这里所教的《送宫花》，节选自《红楼梦》第七回。但就教学目标而言，却不只是读懂此篇，而是着眼于引导和帮助学生阅读《红楼梦》全书。我一直认同王荣生教授的一个观点：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”（《根据学生学情选择教学内容》，《语文学习》，2009年

3、第12期）就这堂课而言，主要想解决“不喜欢”的问题，兼及“读不懂”、“读不好”的问题。学生一般爱读《三国》、《水浒》，不爱读《红楼》。《红楼梦》写的多是日常琐事，学生往往读不出其中的“味道”。要让学生认识到《红楼梦》“琐细中有无限烟波”，以“送宫花”为例是个不错的选择。因为“送宫花”本是《红楼梦》中一出不起眼的“过场戏”，如果“送宫花”都能读出“无限烟波”，不就能改变学生《红楼梦》“琐碎”“无聊”的偏见了吗？“不喜欢”往往是因为“读不懂”、“读不好”。要让学生发现《红楼梦》虽然“琐碎”但很有“意味”，就要教学生怎样读《红楼梦》。走马观花是不行的，读《红楼梦》要学会细读。“细读”概念来自“新

4、批评”，但对中学生而言，“细读”既一种方法，更是一种态度。“细读”的本领不是一节课能教出来的，但可以培养学生“细读”的态度，教他们一点简单的“细读”方法。也就是说，这堂课有两个教学目标：1.通过对《送宫花》“琐细中有无限烟波”的研讨，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。2.通过教师示范和学生实践，培养学生“细读”的态度，教学生初步的“细读”方法。具体教法是，教师选取一个小片段（“周瑞家的和女儿谈官司”）作一个示范，然后学生阅读文中“给黛玉送宫花”和“宝钗谈冷香丸”两个片段，尝试自己读出“人物性格”及“背景”。在“冷香丸”部分，教师再加以点拨，提示学生《红楼梦》的阅读除了读出“人物”、读出“背景”

5、，还可以读出“文化”，还可以作“研究型”的阅读。后两层的阅读虽然学生力有不逮，但我以为有必要让他们见识一下。现在反思，这两个目标是有张力的。着眼于前者，就要把“琐细中”的“烟波”展现在学生面前，让他们发现以为“一望便知”的东西其实“一无所知”，从而感受到《红楼梦》的魅力。而着眼于后者，则应以学生的阅读实践为主，让学生读出他所能读出的东西。如果通过点拨，学生自己就能读出“琐细中有无限烟波”，这两个目标就融为一体了。在东莞的课堂上学生基本做到了这一点，这需要学生对《红楼梦》比较熟悉并有较强阅读能力。但在广州的教学中，学情发生了变化。该教的、想教的、实际教的美国学者古德拉德将课程分成五个层面：理

6、想的、正式的、领悟的、运作的和经验的。前二者存在于课程理念与政府文件里；后三者就在课堂中，分别是“想教的”、“实际教的”和“学生实际学到的”。三者是有差别的，所谓“眼中之竹不是胸中之竹，胸中之竹亦不是手中之竹”。但在理想状态下，三个层面应尽可能一致。由于是借班上课，更由于这次借班上课的特殊性，“该教”、“想教”、“实际教”的矛盾在这堂课表现突出。带队老师把学生带到会场，我就有点奇怪：一个班不是有五十名左右的学生吗？怎么这个班只有二三十个人？与带队老师简单交流，才得知这是一个“特殊”的班级，如何“特殊”不便细说，只能说学生程度不甚理想。上台与学生交流，又发现虽然前一日就托带队老师将印好的课文

7、发给学生预习，但大部分学生对文本竟一眼未看。这堂课本来预设的学情是：学生对《红楼梦》一书有大致的了解，仔细阅读过印发的《送宫花》文本。但现实的学情是：学生连“薛宝钗”这个名字都不太熟悉，对《送宫花》文本内容也茫然无知。上课铃响，箭在弦上，“想教”与“实际教”的错位就不可避免了。本想通过教师示范与点拨引导学生自己读出《红楼梦》“琐细”中的“无限烟波”，实际却是教师讲授为主，只能算作了一场《红楼梦》文本解读的“讲座”。课后，