小集团教学模式国内探究综述

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1、小集团教学模式国内探究综述  【摘要】文章通过文献资料法对我国以后小集团教学的定义与演变、教学过程、教学效果进行了分析,归纳相关理论与经验,并提出了小集团教学在关于不同运动项目的分组、作用机制、学生成绩评定等方面有待进一步。【关键词】小集团教学;教学模式;研究现状在20世纪80年代,毛振明教授从日本引入体育“小集团学习法”教学思想体系。1990年,毛振明、曲宗湖等又比较分析我国和日本学校体育中“集团”问题的现状、特点,引导我国学者对体育教学中小集团教学组织形式进行研究。至此,“小集团”开始进入中国体育学者的研究视线。并在不断创新和

2、深化下,取得了一定的理论与实践成果。一、“小集团教学模式”的定义界定创始人之一松田岩男先生在《体育科教育法》一文中对“小集团的学习”做了如下解释:“小集团学习是把班分成若干小组(是使其有自己的目标和方法全体学习者同时地、齐心协力地进行学习的集团)进行学习的指导形态”。毛振明等认为,小集团学习是从个人与个人、集团与个人的关系方面计划和组织教学,把班内成员分成若干个小集团(小组),小集团成员根据教师有计划的指导,自主互助进行集体学习的学习形态。7唐仁洁、钱文军等认为,“小集团学习”是把学习指导着眼于集团与个人、个人与个人的关系上,根据

3、教师有计划的指导,学生分组、自定目标、自我评价,利用组内成员协作互助,使全体成员都参加到学习的教学形式。徐金华认为,小集团教学模式是运用体育教学中的集体因素,以学生间交流的社会性作用和集体形成、人际交流的规律性为基础,教师有计划地的指导学生,激发其学习主动性,优化学习氛围,起到培养学生社会性的功效。杨柳洁等认为,小集团教学法是把一个班级分成若干小组(异质分组,即学习能力和成绩为依据),根据不同特点和存在问题,教师开展因材施教。就上诉观点进行归纳总结,得出以下结论:学者就“小集团教学模式”的定义,尽管略有不同,但有异曲同工之处:注重

4、集团与个体、个体与个体的交流,加强学生协作性共同学习;突出老师的引导性、指导性、调控性;注意在教学过程中分组的科学性(异质分组);是以提高教学质量和学生社会适应性为宗旨的教学形式。二、小集团教学与小群体教学的关系7(一)小群体教学模式”由“小集团教学模式”演变而来。在“小集团学习”思想基础上,我国学者界定了小群体教学模式。定义:教师指导学生结合成一些人数一定的小群体,发挥其自主性,调动学生积极性,协同合作地进行学习的形式。小集团教学模式包含小群体教学模式和合作教学模式。在时间上,小集团教学先于小群体提出,并且学者以其基础发展出了“

5、小群体教学模式”。在定义内容上,小群体教学模式的教学理念、教学目的、教学方法、教学程序等均因袭“小集团教学模式”,其本质未变。(二)“小群体”和“小集团”的词意辨析。小群体是指依据一定特性而集合在一起的,能够功能良好地为着一种共同的目的不断地互动的,且由较少人员组成的人群。其具体以下特征:人数不多;在团体成员之间,个人间直接接触交往;团体成员结合,共同活动;团体成员之间产生感情联系;群体集体受到一定的规范的约束。小集团具有下列特征:有一定的需要达到的功能或目标;拥有一定小范围的成员,且成员都明确地意识到其属于这个集团;集团成员的地

6、位和角色有明确的分工,并达到制度化;集团具有明确的规范与规则,需集团成员共同遵守。7在小群体中,人们之间由于有某种共同的兴趣爱好,或有直接的接触,从而建立起感情上和心理上的联系,其心理因素相对来说大于社会因素。而在小集团中心理因素与社会因素共同主导,因此,有一定的持久性,集团比群体的组织化和职能化程度更高。从二者的原意来看,小集团与小群体相比,其目标明确,更具稳定性、组织性和功能性。在体育教学过程中形成的小组应目标明确,且具有一定的定性、组织性和功能性,因此,运用“小集团”一词更为稳妥。三、小集团教学模式的体育教学过程翁凤瑜等在健

7、美操教学中的小集团教学操作过程,如图1:云琼菁对小集团教学过程的概括,如图2:李艳杰在健美操教学中的小集团教学操作过程,如图3:就上诉观点进行归纳,“小集团教学”过程大致如图4所示。图4在整个过程中,还有一个重要环节需要注意,即小组长的选定。这一环节决定着整个教学环节的能否顺利开展。四、小集团教学的课堂效果小集团教学思想自从日本引进以来到现在,我国学者已经在篮球、健美操、乒乓球、轮滑、武术、高山滑雪项目、田径、网球等进行了一定的教学实验研究,该模式取得了良好的教学实效。7李刚、张树安等认为,通过在篮球教学中运用小集团教学模式可以调

8、动了学生学习的主动性;促进了学生间的人际交往活动,培养了学生的集体合作观念;激发了创造性,课上发挥主观能动性,积极思维和提问,相帮互助、互相启发;学生学习兴趣提高,练习密度增加,使学生身心各方面显著改善;有助于学生篮球运动技术课学习。胡学荣、蔡春霞

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