永做教育的追梦人.doc

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1、永做教育的追梦人房县城关四中杨德权走过的路，错过的风景，写给那些斑斓的记忆以及日渐模糊的曾经。——题记年华似流水，24年了。。。。。。时光匆匆，往事如昨。在那个夏末初秋，我背着空空的行囊，怀着满满的希冀，踏着青山绿水，来到家乡一个最偏远的小学，开始了我的教育生涯，成为一个教育的追梦人。初上讲台的苦涩初上讲台，我手执着的教鞭一端系着神圣,一端系着使命,我甜蜜地战栗了。校园成了我梦想开始的地方,课堂成了我理想展翅的起点。每每回味用心走过的朝朝暮暮,别有一番滋味在心头。初上讲台,我满怀激情,憧憬着美好的未来。一个月下来,教学的现状并不是我想象中的一帆风顺，主观的美好愿望在客观现实中

2、连连受挫。由于我的“和蔼可亲”,学生开始我行我素。我意识到得想办法让孩子们对我既亲近、喜欢,又要带上几分敬畏。于是，我板起脸来，把讲课的音调提高了八度，学生沉默了，课堂无声了；我关注起几个“调皮王”，我的衣服上就有了几行墨迹，我欲哭无泪；好心留下几个不能完成作业的孩子，又被不理解的家长来校大吵大闹。。。。。。校长着急了，几次找我谈话，话语愈来愈重，脸色愈来愈暗。那时的我，天暗了，心灰了，初上讲台的豪情、喜悦、甜蜜没有了，留下的只有苦和涩。我开始怀疑我的选择，我无助无语。多少个不眠之夜，陪伴我的就是那把破旧的二胡。那晚，月光如洗，校园里就剩下无归的我，当《二泉映月》的音符在我指

3、尖升腾的时候，瞎子阿炳的顽强不屈和豁达向上的精神突然让我无名地感动。说实话，从读师范开始练二胡我就不断地重复着这首曲子，但我从没有过这种感受，今天怎么啦？虽然有不尽的困惑，但我知道我该怎么选择了。于是我坚持了下来！润物无声的甜蜜多年的坚守，我守出了自己的一片天地。从教二十多年，一直担任语文教学，在平时教学中，学生写错别字的情况很多。想方设法予以纠正，就成了语文老师头疼的工作。但我发现单纯的说教效果并不好，该错还是错。怎么办？我除了认真引导学生正确书写，写错重复改正加深印象的常规做法外，还常常给学生讲古人用诗来讥讽别字先生，警示人们的故事：明朝有个爱吃枇杷的知县，有人巴结奉承他

4、，买了一筐上等的枇杷送去，并且先叫人把帖子呈上。帖子上写道：“敬奉琵琶一筐，望祈笑纳。”知县看了很是纳闷：为什么要送我一筐琵琶？琵琶又为什么要用筐装？当知县看到筐里装的东西时，才恍然大悟，原来是一筐新鲜的枇杷。知县提笔在那张写着“琵琶”的帖子上写了首诗：枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差。若使琵琶能结果，满城萧管尽开花。这种讲故事的喜闻乐见的形式，对学生室友帮助的，但效果还是不明显。记得前年所带的一个学生叫孙思，各科成绩不错，语文也不差，但他就是一个毛病：写错别字！常见字都会出错，要么写别字，要么缺胳膊断腿，或者画蛇添足，多次纠正效果总是不好。一次学生作业课，我转到孙思旁边，看他

5、写作业，随便用眼一扫，白纸的“纸”下面又加了一点，我很恼火，因为这个字他不是第一次写错，我也不是没纠正过，现在又错了。唉，这孩子！既然看到了不能不管吧，我说：“孙思，你把这个字写大一点，再写一遍。”他很听话的在草稿纸上写了一个大大的“纸”，但下面又习惯性的加了一点，我有点哭笑不得，他也没觉得写错了，只是不解的看着我。这时我灵机一动，随手在讲台上拿了个粉笔头，然后把粉笔头放在他写的这个“纸”上，并正好盖住那多加的点。他愣了一下，马上意会到写错别字了，并立即做了修改。后来我发现这孩子慢慢的错别字少了，并在一次作文中他特别提到我帮他纠正错别字的情景，并说非常感谢老师，没有用批评而让

6、他感受到老师的良苦用心，使他受到深刻地教育，他决定以后高度注意，坚决不写错别字了。他说了也做到了！没想到在我一次“黔驴技穷”后的无奈举动中，却让一个学生深深得到警醒，并取得了令人意想不到的效果，真是有心插花花不开，无心插柳柳成荫啊。在感叹之余，我不禁陷入了深深的思考：我们在教育教学中，一味的批评是不合适的，往往还会适得其反，陷入被动，甚至会陷入“山穷水尽疑无路”的境地。如果我们能静下心来，想想自己的处理方式方法，好好反省自己的行为，从学生的角度考虑问题，有可能会找到有益双方的好办法，我们的教育同样会回到“柳暗花明又一村”的理想状况。当我一边感叹“教育不只是技术，更是艺术”时，

7、也不禁让我感受到那种在教书育人中润物无声的甜蜜。专业成长的快乐闲暇里上网，一位网友发给我一条雷人的笑话：读书时，把“english”读成“英国女婿”的成了华侨，教师的工作不仅仅是教书，也不仅仅是育人，在教书育人的同时，还有一个专业化成长的问题，同样的一起工作的同事，经过一段时间，有的人已经成为教学骨干，有的已经是学科带头人，有的已经是特级教师，而有的人却仍是一个“教书匠”，其中的原因值得反思。三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在