阅读教学的有效性.doc

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1、浅谈阅读教学的有效性阅读是人类认知自然，进行知识与技能学习的主要渠道。在心理机制上，一般把阅读归入信息输入，而对应的内加工后的语言产品输出过程，主要有口语表达与书面语表达。信息输入与输出是一个平衡状态，也就是说读与写，听与说等都是不可分离的。就语言的发展而言，带有典型示范意义的标准化语言模型，对之的学习与积累非常必要。例如，我们需要有一定的识字量，一定的词汇量，掌握典范的句型，学会结构一段话，一篇文章等。这些积累是发展语言绕不开的。我们说，语文是一个重视积累的学科，道理就在这里。而这些积累无疑来自学校学习，以及阅读，我们所说的文化修养的大部分养成依靠的是阅读。

2、由此语文学习历来主张多读多写，即重视信息的输入与输出的量产化。怎么读，大家到不是特别茫然，我们的兴趣都集中在读什么。通俗一点说，文本里装载了一些什么，我们需要到这个文本的天地里寻宝，最终要得到什么，这才是语文教师最需要思考的。单就影响个体阅读的因素而言，包括：生活经验、阅读迁移、拓展思考。阅读，以构成文本的字符为刺激符号，当这个意义体触目之后，引发的心理活动是复杂的。一方面要运用生活逻辑做出意义解释，看这么说是不是合理的；一方面要进行联想和想象，即进行意义的跳跃，由此及彼，进行此意义的生活图解和其他阅读联系。每一个人由字符刺激引发的阅读体验都是不同的，因为每一

3、个人在阅读中的心理准备都是有差异的。生活经验、阅读积累、思维方法、兴趣爱好等都会引导思维沿着自己需要的方向发展。在影响因素的分析中，我们可以找到几个与阅读质量关联的因素：生活经验、阅读积累、他人经验。这三点是核心的因素。探寻影响阅读的因素，有助于我们找到阅读教学改进的途径。其一，构建基于课文的阅读场。课文是阅读的焦点。我们也把这种阅读叫做精读。精细化阅读，聚焦课文，咀嚼，揣摩，品味等。这是必要的。也是阅读的核心视阈。第二视阈应该是扩展化视阈，即因为辅助课文阅读，我们需要补充一些阅读资料，诸如类文，异文，关联文，以及作家创作知识，时代背景知识，其他阅读鉴赏资料等

4、。这些补充资源有利于读者阅读理解文章。第二视阈的外围还有一层视阈，就是第三视阈。我们要就文章阅读提炼出共同关注话题，为解决这个问题，增进对问题的思考，我们另外需要阅读更为广泛的内容。围绕学习活动，学习集体里的学生一同阅读，并分享阅读经验，这就形成了一个学习场，我们也叫阅读场。阅读场是否有吸引力，这与语文生态构造者，教师关系密切。如课文解读的这个场，是核心场，在最内围，需要有阅读的精细度和深度作为效率衡量的主要标准。可是现在看，有深度的阅读不多，阅读表面化，肤浅化具有普遍性。另外，有迷人感染力的课堂也不多，许多很精美的文章，被解读后就失去了美感。再如，我们语文教

5、学一直倡导的名著阅读，被冷落，这也与语文教学的触角延伸到达不了有密切关系。在大时空上看，名著是旧时代的产物，与现在有隔阂，这是不能改变的。可是教学的小时空是教师可以改变的，我们的教学不关注于此，单就学生的消遣性阅读选择而言，不会瞩目于此一类经典阅读。其二，阅读活动中要形成共同关注。中国母语教学的关注在一篇文章，而对于一部书的阅读，一个专题的阅读，一类文章的阅读，一个作家的阅读；以及时文阅读、名著阅读等，都缺乏关注。也就是教学都倾力于解构一篇文章，一刀刀下去，就是段落、语句、词汇，以为找到一两处细节，审视了片刻，就是精细化阅读了。这种阅读叫做微观阅读，对于学习者

6、个体的语言发展，以及掌握规范语言的规则有好处。可是这种关注太小了，缺乏拓展，为此需要有补充阅读。我说语文教学要做伸展运动，道理如此。无论一部书，一篇文章，或一类文章，一组资料等等，其阅读都要视线集中于话题、问题、现象等。不能分散，否则课时有限，阅读精力有限。这个被集体中的人都关注的话题、问题等就是共同关注。围绕共同关注，学习者各自自学有自己的思考和认识，然后才可以形成交流机制。共同关注决定了阅读的后续发展，才赋予了学习以探讨的必要性。这个话题或问题的确定非常重要。它需要能激发学生的求知欲，与社会现实有关联，否则阅读的意义就被消解了。其三，阅读要重视所得，即有所

7、积累。一个人学习语文，参与持续阅读活动，目的在养成语文素养。在阅读中，我们需要获取什么？这应该包括：语言材料与语言模型；生活图景与思维模型；情感激发与审美意义。先说语言材料。解构是语文学习中的重要方法。即需要把课文分解为语言材料，然后探寻小意义与大意义的关系。诸如词汇意义，与语句意义，与段落意义，与课文意义，与时代意义等都有关联。在解构中，我们要积累词汇、语句、语段等方面用得好的，典范的，以为模型，可以迁移使用。曾经有一种思想在语文学习中影响很大，叫做一课一得。这种理念就是用了解构课文的方法，在字词句语修逻文七个方面进行梳理和积累。这个积累还应该包括话题的内涵

8、与外延，文化意义，审美意义等的积累。基