绘本专题计划.doc

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1、绘本教学中幼儿阅读能力的培养一、问题的提出：经过一学年的绘本学习，孩子们对绘本阅读已经有了初步的了解和简单的接触。升入中班读绘本应该怎样读？什么样的阅读才是最有效的？二、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。三、研究的目的：（一）让幼儿初步掌握阅读图书的基本方法，让幼儿运用阅读的基本方法，进一步观察理解绘本的画面，并能尝试用比较清晰地语言表达画面内容，形成画面与文字的联系。（二）观察、倾听、了解孩子阅读时的情况，提供一个良好的氛围。舒适的阅读环境，对培养幼儿的阅读习惯非常重要，处于这样环境中的幼儿身心愉悦，能够感受到阅读的乐趣，

2、不自觉地延长了持续阅读的时间，保持专注和安静。（三）、教学活动中能够注重个体差异，有的放矢地进行指导。让幼儿敢说、想说、能说，提高阅读能力和表达能力。四、课题研究步骤：（一）准备阶段：1、了解中班幼儿的心理及年龄特点，学习《纲要》精神，更新守旧观念，大胆尝试。2、根据幼儿的实际情况制定研究计划。（二）实施阶段：一、幼儿良好阅读习惯的要求　　中班幼儿的年龄特点是行为的坚持性不长久，自控能力还比较差，如果教师对幼儿的阅读习惯没有清晰的了解，那么在阅读中对孩子的培养就无从谈起。培养幼儿良好的阅读习惯主要有以下几个方面：首先是爱护图书，具体指在阅读中应该轻轻翻阅，不卷折书本弄

3、皱撕破书页，知道爱书护书；其次是阅读的方法和规则，在阅读时，基本的方法是从前往后阅读，按照页码的顺序看书，观察画面的顺序是从左到右，从上到下，可以边看边点，阅读时应该安静并保持专注，不影响他人的情况下可以轻声点读；最后是阅读的姿势，身体要坐直，书放平，不要离眼太近。二、在绘本教学中的具体做法（一）集体教学中环境的创设幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境支配的。我们以往在阅读活动中常常碰到这样的场景：自主阅读刚开始，就有孩子向老师报告说谁把书弄坏了；一些幼儿想安静地看书，却被周围窃窃私语的幼儿影响，也开始不自觉地小声的说话；看到引起自己共鸣的书页，会和旁边的小朋友

4、开始交谈；翻到自己感兴趣的内容，连忙提醒别人说这一页很好看……但是作为教师有时却很少思考这种不良习惯的养成和阅读环境的创设之间的关联，例如绘本的摆放不便、座位的拥挤以及阅读场地和人数的不匹配等，所以从一定程度上说，创设良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。桌子可以是半环形摆放，孩子们围着环形的外圈宽松的就坐，保证适度的空间，以免在翻书时打扰旁边的小朋友，教师可以坐在环形内圈的边沿，对孩子的心理感受而言，此时教师更像是和他们一起阅读的朋友，这样的座位方式也方便于教师（二）教学环节中的指导策略1.自主阅读前规则的交代制定适合幼儿的阅读规则是必要的，这里的规则不

5、会降低幼儿阅读的兴趣，主要是帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识，而且幼儿在规则中，学会了交往、协商、尊重他人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。2．集体阅读中对习惯的渗透（1）给幼儿充分表达的机会在幼儿自主的阅读之后请幼儿自己来介绍感兴趣的书页，这里就渗透了对阅读习惯的隐性要求，只有前面安静专注的阅读，这时候才能把自己感兴趣的内容讲给大家听；另外因为有了充分表达的机会，在阅读中孩子们就不会急不可耐的要说给别人听。（2）结合阅读方法的提问和引导方式教师需要在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位置上，去想一想中班的

6、幼儿阅读的已有水平在阅读书页中哪些关键信息能发现，哪些需要通过阅读方法的提升引导幼儿去发现。通过回答老师提出的问题，学会基本的阅读方法。中班的孩子已经认识数字，“寻找有效信息并关注页码”其实就是一种阅读方法技能的训练，而这样的培养，对孩子以后的阅读都是非常有益的，在这过程中，孩子们既享受到了寻找3.良好阅读习惯的不断强化(1)用建议代替要求任何一种良好习惯的养成都不是在短时间能收到效果的，对于中班的孩子更是如此，不断强化能帮助良好行为的巩固，但是遇到的问题是，如果在习惯的培养上如果教师总是以命令要求的口吻进行，相信在教学中一定会影响幼儿的阅读兴趣，那么这样的培养就失去

7、了它本该有的意义。笔者的做法是用建议代替要求，让孩子选择对自己更方便的方法。（2）教学过程中的“有意识”关注幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，拿到绘本的时候，他们首先注意的是色彩丰富的画面，他们的目光已经被自己最感兴趣的画面所吸引，不能做到从头到尾仔细阅读也是很正常的，要养成有顺序地阅读习惯，就要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，所以在引导性阅读中，就需要教师有意识的关注。孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我相信“你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我