【潘金芳】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 品生年级 二教材版本浙教版课题《快乐的小问号》 观察视角一、教什么观察者：         潘金芳观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 目标明确而恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过组内分享收货以及集体交流等方式把知识呈献给不同学生的。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 课堂导入时，老师就出示一幅图让孩子们联系生活经验，猜猜它可能是什么，激发孩子的学习兴趣。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 本学科是需要与生活实际紧密结合的，所以在导入新课以及知识的呈现等

2、环节教师就充分体现了学科的特点与本质。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 在交流自己的课前思考问题这一环节教师只花了两分钟左右的时间，而对于获取答案的来源则较多地引导学生从多个角度呈现，交流的范围也相应的扩大。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 教师合理利用多媒体设备，并注重课前的生活事例收集与分析。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 教师注重学生课前的准备以及对于探究问题答案的多种渠道进行了有效的指导。补充视点： 课后延续中，不放布置学生带着本堂课的收获再去生活中实践“小问号”的积极

3、作用。教学改进建议：对于“小问号”的探寻过程要注重收获后的“快乐”体验，从而激发孩子的探究欲望和解决问题的高度热情。课堂观察记录表单2学科 品生年级 二教材版本浙教版课题《快乐的小问号》 观察视角二、怎么教观察者：潘金芳观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？通过分享“我找到答案的方法”，暴露学生仅局限于“网上查询”这一单一的途径。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？对于学生提出的“我收集到的小问号”这一问题得分解决途径进行了集体的交流讨论。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式提问占到五分

4、之四，无效提问有一次。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？在解决“寻找小问号”的方法这一问题时，老师能提供范例引导学生拓展性思维，寻找更多的途径。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？在“寻找小问号”的过程性体验中。老师能从课前的收集问题入手，到现场的实验解决体验进行分层变式训练。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？没有安排当堂检测及反馈回授7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？能将两者结合补充视点：观察到孩子在本堂课中的参与热情高，喜欢分享与交流，言语交流的能力比较好。教学改进建议：品生课程不同

5、于其他学科，再加上低年级授课，应该注重知识的实践体验以及活动设计的趣味性。课堂观察记录表单3学科 品生年级 二教材版本浙教版课题《快乐的小问号》 观察视角二、怎么教观察者：潘金芳观察视点观察视点1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？老师布置课前学习：写下自己在生活或学习中最感兴趣的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 老师注重引导学生在生活的点滴或者大自然的课堂里寻找“小问号”藏在哪里？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 两次安排学习小组分享交流自己在课

6、前收集到的问题以及寻找答案的方法。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 老师能细心聆听学生不同的意见并灵活回应。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 上课之前老师出示一张曲线图，让学生猜猜它可能是什么？启发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 课前布置预习作业，指导学生收集自己感兴趣的问题，并在课堂中组织小组分享以及集体的交流。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 指导学生利用实验的额方式寻求

7、问题的答案补充视点： 课堂中学生对于实验的过程很感兴趣，建议学生在课外也可以做做实验，找找问题的答案。教学改进建议： 实验的过程是否可以指导学生亲手参与，可能会让他们更感兴趣。课堂观察记录表单4学科 品生年级 二教材版本浙教版课题《快乐的小问号》 观察视角二、怎么教观察者：潘金芳观察视点观察视点1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 课堂教学进入总结回顾的环节，老师让学生说说学习收获。在老师的引领下并参考板书记录，学生能说出寻找小问号答案的各种途径，所以基本达成教学目标。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 全

8、班不同水平的学生能各有所得。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 能了解、满足学生的特殊教育要求。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 给学生寻求问题答案的不同途径创设了必要的时空以