制订设计方案_王栩.doc

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1、《制订设计方案》教学设计广州市育才屮学王栩一、学生分析学生经过上阶段的学习，已经学习过资料搜集，需求分析，描述风格，训练过撰写设计概要，把设计概要拓展为设计细则，也己经学习过如何讨论问题并记录讨论结果。学生已经经历过发现问题分析问题的训练，具有进行简单设计的能力，需要我们这节课对这些能力进行整合。但由于学生还没有经历作图训练，因此对作品的外形图形表达方式不作高要求。二、教材分析：教材木节的内容较多，包含了“秋得设计思路”，“制订设计方案”，“方案的比较权衡和决策”，“方案的改进与拓展”四大部分，一节课完成全部内容是不可能

2、的。“方案的比较权衡和决策”、“方案的改进与拓展”需要较多的设计共至制作经验支撑，学生暂时还没有这个能力，所以我决定木节课后两部分内容先忽略，集中精力上好前面两部分内容。对于教材里的“制定设计方案”部分，教材又又细分为：编写设计说明书，tai出图纸，成木估算。由于学生没有经历作图训练，也没有对材料的实际采购经验，所以我仅选取“编写设计说明书”部分进行教学。因此，我这部分的教学内容就是两大部分:分析确定问题并获得设计思路，编写设计方案并对方案进行评价，分两节课实施。三、教学目标（一）知识与技能1.能制订符合一般设计原则和设

3、计规范的设计方案。2.能对设计方案进行评价。（二）过程与方法1.能在网络上搜集类似产品的设计信息。2.能用头脑风暴法讨论问题，讨论过程屮能运用马洛斯需求层次理论去分析问题。3.能用思维导图记录讨论结果。4.能运用设计的一般原则，对讨论结果进行筛选，写出设计方案。（三）情感态度价值观能以团队的形式进行问题讨论，在讨论过稈中学会遵守讨论规则。能在讨论分析过程屮学会合作。四、教学重点、难点（一）教学重点：学生能在网络上进行信息搜集，学生能依照设计流程写出设计方案（二）教学难点：学生能运用需求层次理论和设计的一般原则，对设计方案

4、进行评价。五、教学活动教师活动学生活动设计意图展示《多功能书桌》的设计方案，老师从以下角度评价该设计方案：1.思维导图的使用是否合旨在帮助学生构建设计活动的一般流稈。理：记录方式是否正确，有否对结果进行筛选。2.有否提岀合理的设计概要，“多功能书桌”是否能用在多场合，多人用…如何体现“多功能”3.设计方案的撰写是否合理,有否考虑设计的一般原则。旨在帮助学生冋忆马洛斯需求层次理论、设计的一般原则。4.设计完成后冋顾一下，书桌的功能能满足人们哪些层次的需求。复习马洛斯需求层次理论、设计的一般原则。创设情境：ppt展示6个场景

5、，这些场景屮人们都在屎位上睡觉。要求学生进行讨论并设计一个方案，解决坐着休息的问题。对学生的设计概要进行评价，帮助学生修改至合理。第一节课活动I：学生分组上网搜集信息并讨论，用思维导图记录讨论过程。活动2：然后对内容进行筛选：去掉重复的，不可能的（太难的、太花时间、太贵的），根据最后结果写出设计概要。第二节课活动3：根据设计概要撰写设计方案。活动4：两个小组出来介绍设计方案，其他小组对方案进行评价旨在帮助学生搜集相关产品的信息，并川头脑风暴法讨论，用思维导图记录讨论结果。旨在帮助学生用马洛斯需求层次理论分析人们的需求，参

6、考设计的一般原则对讨论结果进行筛选。旨在帮助学生根据设计原则，生成设计方案。旨在帮助学生评价设计方案。六、评价课时是两节课，评价也分两个阶段:（一）第一节课——屮期评佔。1.老师下去巡堂，观察学生有没有用合理的关键词搜索信息，观察学生是否有正确地讨论问题并记录结果，并对结果进行筛选，评价依据是思维导图。2.所有小组把设计概要写在黑板上，老师对其进行如下评价：该设计概要表达的目的是否能满足该场景屮人们的需求；为满足这个需求而设计的东西是否有实现的可能性。评价的执行者是老师，要求学生对不合理的设计概要进行修改。（二）第二节课

7、——麻期评估。请两个小组上台介绍他们的设计方案，由其他小组的同学对其方案提出问题和建议，设计小组要当场冋应。老师对学生的评价方式如下：1.依据形成文字的设计方案，从以下角度去评价：该设计能否合理地满足人们高层次的需求（人们五个层次的需求：生理、安全、社会、尊重、自我实现）；该设计有否违反设计的原则（科学性原则、创新性原则、实用性丿京则、经济性原则、最优化原则、可靠性原则、安全性原则、丁稈心理学和牛理学原则、法律道徳规范原则、通用标准性原则、时效性原则、可持续发展原则）；该设计的内容有否矛圧。评价的执行者是老师。评价等级列

8、表如下：设计方案成绩满足了人们的需求，没有违反设计原则，有创意100满足了人们的需求，没有违反设计原则，但无新意80满足了人们的需求，部分设计违反了设计原则60没有能满足人们的需求0其屮有创意定义为：当前市血上没有相类似产品（与搜集到的资料对比）。1.观察并参与课堂内学生的评价应答，老师对学生的评价进行口头评价，从以