高职商务英语口语课程教学改革探析

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1、高职商务英语口语课程教学改革探析　　摘要：商务英语口语课程是高职商务英语专业的核心课程，但长期以来高职学生英语水平较弱，自信心不足，不敢说，说不好，同时传统口语课教学方法不能有效激励学生，培养多数学生在商务情境下的交际能力。借助教学内容模块化的设计、PEB教学模式的采用、广泛的合作学习及多维度评价体系的建立等可以激发学生主观能动性，培养学生口语交际能力，满足用人单位对商务英语专业学生的要求。关键词：口语课程；教学改革；模块化；PEB：合作学习；多维度评价中图分类号：G712？摇文献标志码：A文章编号：1

2、674-9324（2014）03-0034-028高职商务英语口语课程教学改革探析　　摘要：商务英语口语课程是高职商务英语专业的核心课程，但长期以来高职学生英语水平较弱，自信心不足，不敢说，说不好，同时传统口语课教学方法不能有效激励学生，培养多数学生在商务情境下的交际能力。借助教学内容模块化的设计、PEB教学模式的采用、广泛的合作学习及多维度评价体系的建立等可以激发学生主观能动性，培养学生口语交际能力，满足用人单位对商务英语专业学生的要求。关键词：口语课程；教学改革；模块化；PEB：合作学习；多维度评价

3、中图分类号：G712？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）03-0034-028商务英语口语课程是商务英语专业的核心课程。课程的目的是培养学生熟练运用国际贸易及跨文化知识，以流畅的英文有效进行商务交流。但长期以来，高职商务英语口语课堂教学处境尴尬：一方面随着贸易全球化的发展，用人单位对于学生的英语口语实际运用能力要求水涨船高；另一方面高职的学生英语基础薄弱，商务内容不熟，导致学生不敢说，说不好，继而不想说，这也成为高职商务英语口语课堂的主要问题所在。同时很多高职学校的口语教师仍然采取

4、传统的教师主导的教学模式，即教师提出几个话题，学生讨论发言，而且发言的始终是一些个性外向、语言基础较好的学生。这样的教学模式自然无法调动学生兴趣，也无法达到教学目的。针对以上问题，传统的商务英语口语教学已不能满足社会用人需求，改革商务英语口语教学已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。教师有必要根据教学理论和学生的学习现状，更新教学理念，在教学模式上有所创新。经过一段时间的教学实践，笔者认为在高职商务英语口语的教学中，可以从以下四点进行改革：一是教学内容模块化的设计；二是教学模式的改变；三

5、是教学组织形式的选择；四是评价体系的改革。一、教学内容的模块化设计8模块化教学是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发的一种先进的技能培训模式。它把学生要掌握的各科知识分成一个个相互独立又有关联的模块，整个教学过程以一个个模块展开，每个模块设置相对独立的教学目标，将知识点转化成与之对应的实用能力，再将每个模块的知识点衔接起来形成系统的知识结构，共同组成一个动态的教学体系。在整个教学过程中，以学生为主体、教师为主导，把理论教学与实践教学有机地结合起来。目前市场上商务英语专业的口语教材有些是按照语言功能编

6、写如建议、投诉；有些按场景分如：学校、机场、邮局等；有些按商务活动内容编写，如商务接待、接听电话、公司介绍等。如果只是照本宣科，学生掌握的只是一堆固化的词语和表达方式，并不能真正获得商务情境下的英语应用和沟通能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针，我们对英语口语教学内容进行选择和模块化整合。根据姜大源的工作过程系统化理论，我们通过分析商务英语的毕业生的就业状况，确立了主要的三个典型岗位，并研究分析了这些岗位的典型工作任

7、务，分析英语口语在其中可能需要培养的能力素质目标，并根据其典型工作任务再做商务情境的设计。如表1所示：在教学过程中我们考虑用人单位的需求，也考虑学生能力发展的诉求，把多本教材融合整理，选取教学内容，按照基本的工作流程及难易程度我们把以上商务情境整合为以下三个基础模块，如表2所示：学生在校学习期间，逐步完成以上各模块学习，离校后根据自身兴趣及学习水平选择就业岗位。二、教学模式的改革8现代教学理论推崇的“人本主义”告诉我们要以人为本，以学生为中心，为他们提供一个实现自我的舞台。从建构主义来说，学生学习是一个

8、主动的、经验积累的过程，杜威的“做中学”理论也告诉我们体验才是有效学习的途径。商务英语口语课程是培养学生的口语交际能力，本身属于技能课，所以通过实践来达到教学目的是必要且重要的。学习借鉴深圳职业技术学院的先进经验，结合学生实际情况，采用PEB教学模式，即“实践（Practice）为核心，英语（English）为主线，商务（Business）为背景”。在实践手段上主要采用了项目导向、任务驱动和情境模仿。全班同学按“组间同质，组内异质”分组，每