核心素养理念下班级管理的新思考

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核心素养理念下班级管理的新思考核心素养理念下班级管理的新思考　　内容提要：综合国内外学生核心素养的建构发现，更加重视学生关键品格和能力的培养，重视学生个人发展的需要，以学生自主发展、个性发展为主体的核心素养体系，逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统程标准体系。班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生互动得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。　　关键词：核心素养班级管理 核心素养理念下班级管理的新思考核心素养理念下班级管理的新思考　　内容提要：综合国内外学生核心素养的建构发现，更加重视学生关键品格和能力的培养，重视学生个人发展的需要，以学生自主发展、个性发展为主体的核心素养体系，逐渐代替了以学科知识结构为核心的传统程标准体系。班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生互动得以落实。重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。　　关键词：核心素养班级管理 挑战　　当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国内外教育领域的共识。核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面素养的培养，已经成为中外教育关注的焦点。核心素养培养理念下，学校班级管理面临着新的挑战。　　1管理模式：从班级管理到班级治理　　传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，包办了班级管理大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力，导致学生的自主发展得不到保障。核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。因应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。要从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行民主、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。班主任在班级管理实践中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出，花更多时间和精力投入到班级发展的思考策划中。要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育、自主发展的道路。　　2管理策略：从重视共性到关注个性　　核心素养理念下的教育重视发展学生个性，认为教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到适合的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要根据学生实际进行个性化设计：①班级奋斗目标制定。除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。②班级化设置。班级化要体现规范与个性的并存，除了设置面向集体的基本栏目，如班牌、班训、班规、班级公约等之外，还要突出反映学生个性发展的栏目内容，如学生特长展示区、心愿展示区、读书心得展示区等。③主题班会。班主任除了根据大多数学生的思想状况设计内容之外，还要根据学生个体思想状况，细化内容设计，使所有学生都得到应有的教育。④班级实践活动。班级实践活动设计要考虑和体现学生个性化发展需要，关注到不同学生的发展需求。⑤社团活动项目设置。社团活动项目要根据学生个体特长设置，满足学生特长发展需求。要在学生发展的不同时段，给予学生不同选择机会，促进学生多方面发展。⑥ 班级管理岗位设置。班级管理岗位设置要体现适才适用原则，使每个学生都得到锻炼发展的机会。　　3教学管理：从教师中心到学生中心　　教学是学校工作的中心，堂教学既是学校管理的主要任务，也是班级多种管理力量实现共同目标的主要场所。教学活动由教师、学生和程三要素构成，教师、学生两个主体以程为中介进行教与学的互动。而反过，程又以其内容结构和编排方式影响着两个主体的互动方式和互动效果。核心素养要在学生身上得到落实，转化为学生自身的基本素质和能力，除了要落实在国家程、地方程和校本程这三级程内容的编排上，更要落实在堂上学生对业内容的学习领会上。核心素养体系的培养要求，教师和学生的角色、堂教学方法、授内容和学科教学要求等都发生了变化，堂教学管理面临着新挑战：①教师和学生角色的转变。教师和学生在堂上作为平等主体合作互动，教师由授者成为学生学习的引导者和促进者，学生由听者转变成为学习主体。②堂教学方法的变化。核心素养培养对教学方法提出了新要求，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，要力图做到教学设计与程内容相匹配，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的学习环境，培养学生独立解决问题的能力，学生个人演说、小组合作、自主学习、实践探究逐渐成为堂教学的常用方法。③ 程内容整合的挑战。核心素养基本要求通过程内容编排融合在各学科的教学体系中，在教学过程中不仅要传授学科基本知识和基本技能，还要着重培养学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养。怎样整合各个学科程内容的教学，使核心素养各要素在学科教学过程中既能得到有效落实，又能在各学科教学中避免低效重复?这需要班主任承担起统筹协调各学科教师的教学工作，发挥好育人合力，这是堂教学管理面临的一个新挑战。　　4班级评价：从一元主导到多元融合　　核心素养教育体系下，要积极探索促进学生自主发展、个性发展的班级评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。核心素养培养体系中的各个组成素养，可以作为评价班级管理绩效的关键指标，为构建科学合理的班级管理评价体系奠定了基础。大体而言，班级管理的评价要考虑以下几个方面的因素：①评价指标多元化。核心素养体系不仅仅要考查学生语、数学、英语等学科知识素养，还要考查学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等重要素养，班级管理评价指标趋向多元化。②评价方法技术多元化。核心素养培养体系下，学生评价的重点由分学科知识评价转向基于核心素养的多元评价，其中学生品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出了新挑战。③评价权重确定。核心素养体系中各组成部分在不同年级、不同学科学习内容中要求达到的程度都有着基本的规定，在评价的时候要准确把握各部分基本要求，确定相应的权重。