浅谈小班幼儿的看图讲述

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1、浅谈小班幼儿的看图讲述浅谈小班幼儿的看图讲述浅谈小班幼儿的看图讲述浅谈小班幼儿的看图讲述浅谈小班幼儿的看图讲述浅谈小班幼儿的看图讲述不幼儿具有较好的口语表达能力，无疑将给他们未的生活带许多便利。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己所看到的事物。为此，在开学初我在园领导的帮助下制定了“看图讲述”这一实验方案，以此提高幼儿的口语表达能力。一学期的时间过去了，开学初制定的语言创新活动已实验完毕。孩子们通过一年的培养、教育，在讲述方面有了很大的进步，特别是那些胆小、平时不爱说话、口吃不清楚的幼儿敢于大胆表达自己的想法了，孩子们的表现令我感到欣慰。下面我就谈一下我是如

2、何指导小班幼儿进行看图讲述的。第一，看图讲述的挂图要色彩搭配合理、层次感强。小班幼儿的集中注意时间很短，有时刚上到一半，孩子们便不认真听讲了。在观察中我发现色彩鲜艳的物品往往能延长他们的注意时间。所以在选择挂图时，我根据所讲内容把挂图的色彩合理搭配，以调动幼儿的积极性，吸引他们注意，更好的完成预定的教学目的。第二，注意看图讲述活动中的提问。看图讲述是一种创造性讲述活动。在这一过程中，教师的提问非常重要，它能引发幼儿对图片的兴趣，促使幼儿仔细观察图片，积极思考问题和讲述故事。看图讲述活动中的提问一般有三种情形：1、通过提问引导幼儿构思情节，编出故事的开始部分。开始阶段的提问时为了引起幼

3、儿的注意，引导幼儿根据图片找寻故事发生的时间、地点、人物、背景等基本的创编线索。如在教看图讲述“小猫在哪里”时，我问：“图上的小动物在做什么？”幼儿们说：“一只小猫在冰箱后面”、“一只小猫在椅子下面”、“一只小猫在屋子外面”……这时，我接着问：“小猫为什么在这些不同的地方呢，想一想他们在玩什么？”孩子们马上联想到在玩捉迷藏游戏。我又问：“小猫都藏了起，谁找呢？”有的幼儿说“猫妈妈”，有的幼儿说“猫爸爸”，这下幼儿们便讲出了：“有一天，猫妈妈或猫爸爸和小猫玩捉迷藏的游戏”这样的故事开端。由此可见，老师正确的提问有助于幼儿讲出合理的故事开始部分。2、通过提问引导幼儿创编故事发展部分。在引

4、导幼儿想象故事情节时，提问应有利于幼儿进行多角度的思考，这对引导幼儿编出不同情节的故事起着决定性的作用。如在讲述活动“雨中的小花狗”时，我的一句“雨下的真大呀，小朋友们快帮小狗想避雨的办法把！”立即引起了幼儿的兴趣，大家争着为小狗想出了用荷叶、水桶、小桥、亭子等方法避雨，而当幼儿想象不够合理时，我便借助提问让幼儿再次思考，最终编出合情合理的故事情节。3、通过提问帮助幼儿理清思路，完整讲述故事。在引导幼儿完整讲述时，教师的提问应有顺序，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构。如“图上有谁？在什么地方？发生了什么事？后是怎样解决的？”这样的问题便于幼儿按照“人物—地点—事—结果”这一顺序较清

5、楚完整地讲述故事。第三，充分发挥挂图的作用。挂图是看图讲述活动不可缺少的教具，幼儿可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图画看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。为了让幼儿能更好地讲述图上内容，每上完一节看图讲述后我都把挂图放在教室的一角，让幼儿自由地看、自由地讲，这是提高幼儿讲述的一个好办法，孩子们很感兴趣，每每下后他们都能自发地对图片观察、讲述、交流，并把新发现告诉老师。好多幼儿还能在下午放学时把故事讲给自己的爸爸、妈妈听。听着孩子稚嫩的话语，家长们的脸上露出满意的笑容。由此可见，教师把挂图多挂几天不过是举手之劳，可余兴未尽的孩子们却会有不少收获。第四，注重个体差异，坚持因人

6、施教。孩子们的年龄不同，生长发育也不同，如经常采用集体教育的形式，那么只能对一部分符合标准的幼儿产生影响，而对那些智力水平高或弱的幼儿就达不到有效的教育效果。我在进行教学时，注重幼儿的个体差异，采用分小组、个别的教育形式进行指导，使每个幼儿都有表现和发展的机会。如在讲述时把能力强的几个幼儿放在一起，让他们充分发挥想象力讲故事，尽量讲的详细一些，而胆子小的幼儿，老师可以先带着他们讲，然后让他们讲给老师一个人听，慢慢地锻炼他们的讲述能力，从而使每个幼儿的讲述都在原有水平上得以提高。幼儿期时学习语言的最佳时期，教师如果能引导幼儿进行正确的讲述活动，对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮

7、助。在今后的教学中，我还要把讲述活动继续进行下去，促进幼儿语言能力的进一步提高。不幼儿具有较好的口语表达能力，无疑将给他们未的生活带许多便利。而小班幼儿由于年龄小、生理发育不完善，他们不善于清楚地表达自己所看到的事物。为此，在开学初我在园领导的帮助下制定了“看图讲述”这一实验方案，以此提高幼儿的口语表达能力。一学期的时间过去了，开学初制定的语言创新活动已实验完毕。孩子们通过一年的培养、教育，在讲述方面有了很大的进步，特别是那些胆小、平时不爱说话、口吃不清楚