浅谈略读课文教学策略

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1、浅谈略读课文教学策略浅谈略读教学策略所谓“语核心素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语方面表现出的学、等学识修养和风、情趣等人格修养，就是说语程在语基本能力培养的过程中，要注重优秀化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格，同时让语教育在继承和弘扬中华民族优秀传统化、增强民族化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势，简言之即培养健康的心理、良好的品格、关键的能力。聚焦核心素养，提高教学质量——指向关键能力培养的语教学目标定位：重视语言训

2、练、关注学法迁移、加强阅读指导。阅读教学中如何聚焦语核心素养，提高教学质量，在关键能力的培养方面进行实践，阅读教学又分精读教学和略读教学，我在教学实践中常常反思：长久以，略读在语教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对也没留下多大印象，亦或者如精读一般仔细地研读，有时甚至需要咬嚼字，长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读教学，采取有效的教学策略，使略读教学达到它应有的目标。人教版本从三年级上册

3、开始，每个语园地分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬嚼字，结合想象，加深对本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言字的能力，与精读不同，略读只要求粗知的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略

4、读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，二者同样重要。那么如何在略读教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读教学过程中的一些想法和采取的策略:策略一:找准切合点重视语言训练语学习的主要内容是一篇篇具体的范，要丰富语言积累，这就决定了语教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗，阅读一定量的外书籍，这是形成语素养的基础。因此，教师在前要仔细研读本，找准语言字运用的训练点，重视语言训练，培养学生语言字运用能力。在教学《狮子和鹿》时（人教版

5、小学语标实验教材三年级上册的一篇寓言故事）第三自然段写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，这一自然段中，“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”我抓住“匀称”一词,进行以下指导：1、读准字音，2、扩词练习（称职、对称、称心如意），3、拓展另一读音并组词（称赞、称呼、称号），4、理解词义，里是说什么匀称（鹿的身段），、用“匀称”说一句话。其中堂最亮点的回答：“我的爸爸身材一点也不匀称。”听到这个孩子回答真正感受到了他对这个词的理解，将自己的理解和自己独特的思维结果用规范的语言进行加工表述出，学会运用。熟练的语言技能，熟练到了一定

6、程度就行成为一种能力。语教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。策略二:突破重难点关注学法迁移著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在教学中，突破重难点是堂教学的重中之重，能在教学中突破重难点的同时关注

7、学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。还是以《狮子和鹿》为例：结合本的阅读提示给学生自学提示，重视学法渗透与指导，给学生自学提示，重视学法渗透与指导：1、浏览，了解讲了一个什么故事；2、默读，划一划描写鹿说话的句子，试着补白带着感情读一读；3，浏览《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两篇，想想它们相同的地方。1、抓住的关键词和句子概括内容在落实第一个教学任务时：我借助填空的形式让学生了解《狮子和鹿》讲了一个什么样的故事？在丛林中，鹿非常（）自己美丽的角，而（）自己太细的腿，当（）向它扑的时候，两只美丽的角（），可四条难看的腿却让它（）。这些填进去的词有的同

8、学都在本上画出了，这就是抓住的关键词和句子概括内容的方法，教会学生这个概括内容的方法，并在阅读其它时学会运用