范进中举教学设计

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1、范进中举教学设计范进中举教学设计一、教学目标1.能自己搜集资料,运用学过的小说知识基本读懂;2.培养学生大胆发表自己的意见;3.学习描写人物的方法,并能知识迁移,学习如何写一个人。二、教学重点、难点1.学生能自己基本读懂;2.学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)三、教学设想1.这是一篇自读。小说通过对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。这篇运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等

2、形象,是学生学习如何描写人物的好范。2.九年级的学生有一定的自学能力,能自己搜集资料并借助资料自学一些内容。但作水平低。3.《范进中举》之前有教读《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》,学生学完这三篇教读后,能够对小说的特点有所理解,所以能运用已学知识比较独立地阅读,并初步学会知识迁移。为体现学生的主体作用,让更多的学生真正参与堂,用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法,没有标准答案。因为是自读,所以内容的细致分析不会是重点,而人物

3、形象如何刻画,我们如何学习描写人物的方法才是本要点。4.安排一时。教学步骤(一)布置自学:1.自己搜集资料,借助资料并根据小说的特点,自读《范进中举》,读完后想想:1读完这篇,自己感受最深的是什么?2你认为刻画得最成功的是哪个人物?3阅读完这篇,你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?2.请把这些问题记录下,以备堂上拿出讨论。(二)导(即教师导入。)师:1、同学们,你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗?(科举。)对了,“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的,中了举就能升官发财,吃用不愁……

4、可是范进中举后却疯了,这是怎么回事?结果又怎样呢?2、“范进中举”写了范进中举前后的经历,范进是人物,中举是事,标题就是小说的中心事。(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出,让大家一起讨论解决,充分发挥学生的主体作用。)师:同学们已经自学了这篇,也把一些感受与心得或疑问记录下了,请几个同学给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)(四)议(让同学大胆发表自己的意见,是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决,是感受的请同学们议一议,有不同意见的可以辩一辩。)同学们议完后,教师归纳小结并引导学

5、生想深一点。讨论下列问题:(多媒体展示问题)问:1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?(因为一旦中举,就可以彻底改变一个人的生活境况,功名富贵马上就会到。前一刻范进还无米下锅,马上就说他中了举,几十年朝思慕想的功名富贵到手了,时间太短而变化太大,难怪范进会疯了。)2、如果你是与范进同年代的读书人,你会像他一样去考科举吗?3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?(这两道题是开放性题目,不要求有标准答案,要允许学生充分发表看法,鼓励有理有据,不可轻易否定学生的观点。

6、)(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)1、小说描写的年代距今已接近三百年,为什么我们仍然对《范进中举》如此感兴趣?为什么我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户?(因为写得好,尤其是人物,刻画得很成功。)2、请同学举例说说刻画人物所用的方法。(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物,也用了对比手法,尤其是胡屠户,还用了夸张、讽刺的手法。)3、下面的话,出自哪篇,是出自哪个人物之口?“那么,我对你说,讯哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”“我

7、就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫,叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了,要是被那个讨饭的认出,这船上可就热闹了。咱们到那头去,注意别叫那人挨近我们!”师:同学们,你们一下子就能答出,证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是,你可以写一个人,不出现他的名字而让人猜出他是谁吗?请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)写完之后,请一些同学把自己写的短读出,让其他同学猜

8、猜写的是谁,猜中的证明写得不错,同学猜不中的,小作者可要加把劲练习写作。(五)教师小结并布置作业(多媒体展示作业)作业:请运用堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人,题目自拟,要求600字以上,夹叙夹议,要求有描写方法和具体事例,要写出人物的特点。

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