语文开放式问题教学初探

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1、语文开放式问题教学初探语文开放式问题教学初探语开放式问题教学初探语教育应该是一个开放的教育。刘国正先生曾经说过：“语教育生活的外延与语的外延相等。”更应该重视涵养学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。但在语教学中，长期封闭的教学模式，使原本应该生动有趣的语堂成了最枯燥无味的堂，原本应该最丰富多彩的语学科成了最干瘪苍白的学科，语教育越走越封闭。问题教学是围绕问题展开教学的一种方法。在封闭教学模式下，教师问，学生答，“我讲你听”，“我教你学”，即使开展问题教学，也是学生围着老师“设问游戏”

2、的思路走，学生揣摸着教师的心理回答问题，寻求的是一个唯一确定的答案。这必然禁锢学生的思维，扼杀学生的想象力和创造力。开放式问题教学是教师为学生提供一种问题情景或一个思考性问题，要求学生理解和发现问题的不同内涵，寻求不同的解答思路和方法，而不仅仅是找出某一唯一的答案。从这个意义上看，学生面对的并且要解决处理的是一个开方式的问题。这种教学无疑更接近语本身。语是丰富多彩的，对的理解叶、也应是多样的。解决问题的多样性，可以促进学生联系所学知识和自身的阅读，思维经验，培养学生独立思考和创新思维的能力。一般开放式的问题教学，

3、适合于对的深入理解，适用于知识的迁移。教师采用的问题对学生说应该有能够唤起学生智力上的好奇，有足够的吸引力从而抓住学生的兴趣，引起学生的思考。比如《项链》一节，对玛蒂尔德人物的理解，传统的教学都是批判主人公小资产阶级的虚荣心，批判享乐主义腐朽思想，我们没有对主人公悲惨命运的起码同情心。学生没有思考，只是接受这样一种固有的结论。后讨论中提供了一种看法是“她是一个由虚荣心导致错位到由诚实劳动导致复位并最终找到自我的女性，是一个变得很美好很可爱的女性形象”。而基于开放式问题教学，我提出了一个让学生思考的问题：你是喜欢十

4、年前的玛蒂尔德，还是喜欢十年后的玛蒂尔德？学生一下子就活跃起了，思考问题与回答问题角度顿然开阔了，对玛蒂尔德这个人物的理解变得多样了，褒贬不一，有的侧重从现实生活的角度理解主人公，有的从路瓦栽的角度去理解主人公，学生更多的是从本入手，对主人公进行批评。这种教学方法特别强调学生的个性化思维，既然是开放式问题，教师就不要给学生一个固定的取向。要注意实施客观的与价值多元化的评价。在解决问题过程中，可以讨论、辩论，并要引导学生善于归纳、总结、节俭、评价。在教学中，教师对学生的思考和回答，应该阐述其内在的合理价值或存在的不

5、足，对其进行评价并正确引导学生思考，鼓励学生用自己的语言表达自己的思想，把自己对作品的理解和认识，通过重新组织表达出，要让学生各抒己见，只要把握的精神就行。教师注重教学中的点拨，或提示，或提供相关背景等。要求学生用自己的话说，这必须基于对作品的充分熟知和理解。而不是道听途说，或借鉴于参考书而能完成的。这样，有助于学生独立思考能力的形成，训练学生的发散性思维能力和求异思维能力，这样处理教材，不仅可以为学生理解找寻一种变势，而且有利于学生重组信息，创造性地理解。在教学《守财奴》一时，葛朗台诱骗继承权的情节，葛朗台通过

6、化大为小，施以小惠等方式骗到了继承权，那么从欧也妮的角度思考，她是怎样放弃继承权的，难道就是真的被骗了吗？学生通过阅读分别找出一些有效的信息、提示，并进行了各种解释，比如认为欧也妮主要是看重父女情，而放弃的；有的认为欧也妮专注于失母的悲伤，把金钱看得很淡；有的认为钱早晚是她的，是她的一种策略等等。通过分析加深了对的理解，更加衬托了葛朗台的卑劣。教师认真地以学生的语言列出尽可能多的学生的回答，然后根据各种观点重新整理和编组这些问题。如果学生提出或解答的错误或表述的不完整，教师也应该给予正面的关心，并通过自其他同学的

7、评论修正和补充。教师适当地总结并改善学生的解答，有序地进行整合，都会使学生的学习得以升华。如果学生提出一个唯一的或很有见地的思想，这个思想的创意就应该得到高度评价。这种开放式问题的教学有助于：1、学生更积极地参与到堂教学中，并且表达自己的想法，主动学习；2、学生拥有更多的机会独立思考，体悟，形成语感；3、即使是成绩较差的学生也能够以他们自己的方式思考和回答问题，培养学生的创造性精神，形成良好的心理品质；4、学生积累丰富的经验，乐于思考并接受或批判其他同学的观点，形成学生科学民主的精神。开放式问题的教学，对教师说，

8、较难成功地提出问题或准备一个有意义的问题情景。教师在设计问题时，有必要考虑这个问题是否含有丰富的教学内容，在理解、提高语能力上是否有价值；而且要考虑问题的水平是否适合在班级教学使用。一般而言，问题的难度应该是与学生的能力和理解水平相对应，不仅应该鼓励学生从不同角度进行思考，而且必须有价值。如果我们不能设计或找到一个比较理想的问题，那么我们就没有必要开展这样的教学活动。比如