科研论文：大班美工区中幼儿自主性学习与创造的策略研究

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2、究《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的发展适宜性，开展主动性学习，”现在，这一理念已经深入幼儿园教学、游戏的各个方面，如何在实践中更好的引导幼儿的自主性学与创造活动呢？这是我们在实践过程中面临的问题。针对这一问题，我们在个别化区角活动中着重进行了实践研究，下面以本学期我们美工区的系列活动“小小园林”为例，进行简单的分析、探讨。一、明确区角活动中的核心经验自主学习与创造不是让幼儿在自由游戏时间随意的玩耍，而是在教师有目的的环境创设和材料准备下，在教师敏锐的观察和支持下进行的有意义

3、、全方位的探索活动。因此，在开展活动前，必须先明确活动中的核心经验，也就是我们要让幼儿“玩什么”、幼儿的发展重点在哪里，以及主题与区角活动的关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；强调“充分利用社会资，引导幼儿实际感受祖国化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。我们生活的城市——苏州是一座具有200多年历史的化古城，素有“人间天堂，园林之城”的美誉。苏州古典园林布局奇巧、建筑精美，并如同一个大舞台般为世人呈现出丰

4、富多彩、千姿百态的艺术形态，可以为幼儿创造绘画与手工制作提供借鉴，丰富幼儿的创作素材及审美感受。因此，我们在本学期的个别化学习区角活动中结合“苏州园林真好看”、“苏州园林真好玩”等主题活动，组织了很多相关的自主性学习与创造活动，依托多个区角，着重在美工区中开展了具有连续性的“小小园林”活动，让幼儿根据自己在集体活动中获得的经验，在美工区中通过多种形式表现园林中的一些艺术元素，反馈自己对园林艺术的理解，发展幼儿的空间认知与创造能力，最终建构属于我们班自己的苏州园林。二、丰富开放的材料投放自主性学习与创造活

5、动自然是离不开操作材料的，操作材料是开展游戏的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条。以往我们在美工区提供的材料比较有限：蜡笔、彩纸。这些材料的表现形式有限，除了绘画就是剪贴，操作多了以后，不仅孩子失去了兴趣，不愿意再去美工区玩了，而且还会因为材料的单一而限制幼儿的活动，使他们不能更好的表现自己对园林艺术的了解。在“苏州园林真好看”的主题活动中，我们和孩子们一起欣赏了园林里的漏窗，看到图案各异的漏窗时，大家都跃跃欲试。于是，美工区有孩子对着漏窗图片开始模仿绘画了，曹舒涵和梅心怡观察了一会儿

6、图片后就动手绘画了，没多久就画出了好几副漏窗的精美画作。可是画了几幅后她们就显得有点不耐烦了：“老师，老是画没劲，我们可以画别的吗？”“嗯~~你们愿意试试用别的方法做漏窗吗？”听了她们的抱怨，我提议道。“愿意，可是用什么方法呢？”于是我和美工区的几个孩子商量起，最后决定用橡皮泥做。很快，孩子们的作品出炉了，各种图案十分好看，孩子们也玩的不亦乐乎。有了上一次的经验，在第二次的区域活动中，我又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒，请幼儿进行拼搭塑形，虽然一开始他们有些不知所措，不停的询问我应该怎么做。“你

7、们觉得它像不像漏窗里的瓦片？”我拿起一片剪好的卷纸芯问。“像的。”很快得到了肯定的回答。“那可以怎么用呢？”“我知道了，这样搭在里面。”李铭榴说道。看着她的示范，孩子们一下子了灵感，又开心的操作起了。活动结束后，他们还拿着自己的作品向我介绍：“老师，我搭了一个太阳的漏窗！”“看我的，我搭的是花！”……我的眼前都是一张张满是自豪的笑脸。在这次事之后，我们经过反思讨论，试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木；金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等，还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活

8、动。并允许幼儿进行多种加工和操作，增加材料使用时的开放性，让幼儿充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，一下子充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力。三、让幼儿对自己的操作享有控制权在区角中更多的增加了开放性材料后，幼儿就可以进行自主性操作了，为了提高幼儿进行自主性学习与创造的积极性，我们要给予幼儿对自己操作的控制权，让他们自由选取操作材料、制定操作计划。例如，在一次活动中发生了这样一个案例：“老师，我不会画