科学课堂的习惯养成.doc

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1、科学课堂的习惯养成威海市千山路小学徐连超好的习惯是人一生的财富。作为科学教师的我，在科学教学探究中始终是一个参与者、合作者、指导者，引导学生在一个个鲜活的科学探究情节中，发挥学生的潜能，在探究中培养学生的科学习惯。一、课前准备和课后延展的习惯《新课标》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教师有效地组织学生进行课前准备和课后延展活动，不仅能为课堂的探究活动铺设好“垫脚石”，也增加了科学探究的厚度。科学课前，教师须准备的内容很多，备教材、备学生，设

2、计教学过程，准备实验材料等，须投入很多的精力。如果组织学生进行课前准备，不仅能减轻教师的部分工作负担，而且也强化了学生是学习的主体的意识，促使学生积极行动起来，参与到科学探究的活动中来。课前，有计划地组织学生们搜集与课程内容有关的资料，准备一些简单的实验材料或进行调查、统计等准备活动，能使课堂教学达到事半功倍的效果。课前准备也宜分小组合作，不仅调动了学生课前准备的积极性，而且发掘了学生的集体智慧，培养了合作意识。课后延展活动是课堂教学的延伸，能使课堂教学的内容在课后得以扩展和深化。在课堂教学后，教师可以利用学生

3、尚存疑问之处或再提出新的探究要求，引导学生把探究活动不断向纵深发展。二、仔细观察的习惯我在教学《浮与沉》这一课时，把看似一样的两块胡萝卜，放入水槽中，一个沉在水中，而一个却浮在水面。让学生带着疑惑去观察、去发现。这样，让学生经历了获取知识的思维过程，使他们的感知深刻，理解透彻，掌握起来很是容易。从而养成仔细观察，善于发现的良好习惯。三、善于做出各种假设的习惯科学知识都来源于我们的生活，科学教材的设计也紧紧围绕学生的生活。在科学探究中好多问题都存在于生活中，学生可以根据已有的生活经验对实验的方法、结论进行猜测。如

4、教学“水落盐出”，让学生猜想盐从水中析出的方法，烧煮、晾晒、风吹等等，设计实验过程，观察现象，得出结论。这一活动培养了学生思维能力的发展，拓宽了学生的思维范畴。让学生在教师的引导下，产生各种各样的猜测。在猜测中既体现了科学的人文性又体现了学科的整合，同时培养了学生的假设能力。四、实验操作的习惯实验操作是科学的主题，也是理论联系实际的重要一环。实验操作一般是以组为单位，组里既有分工，又有合作，同时，操作是有目的的，有秩序的。因此，教师要明确实验要求：如认真观察实验现象，并做好记录；实验时不要大声喧哗；小组成员分工

5、合作；实验时要注意安全……这样使实验忙而不乱。良好的操作习惯有利于开拓学生的思路，培养与人协作的作风，充分调动学习的主动性，促使学生之间相互团结，发挥了学生的主体作用，培养了学生语言表达、交往、合作等各方面的能力，从而养成了良好的做科学的习惯。五、合作学习的习惯合作学习习惯的培养，需要老师的正确引导。一是让他们知道一个人的力量是有限的，众人拾柴火焰高的道理，让他们在思想上克服单打独斗的心理。要求他们积极勇敢地表明自己的观点和立场，遇到问题要互帮互学，展开讨论，甚至争辩，相互启迪，促进智慧的发展和能力的提高。二是

6、老师布置一些学习任务，把学生分成合作学习小组，让他们去讨论，去解决问题，并在一定范围内叫他们汇报合作学习的成果。对于做的好的，要给予表扬，让他们尝到合作学习的甜头，产生合作学习的动力。培养学生合作学习的习惯，教师要善于为学生创设合作学习的情景，使他们从入学开始就习惯于有事和小伙伴商量。课堂学习中教师应为学生提供更多的交流、讨论的机会，使孩子们在合作中学会倾听与采纳。教师为学生提供一些实验材料，让孩子们在基于问题学习的探索中一起调查研究，采集数据，一起制定方案，提出设想，进行探索；一起归纳总结，汇报成果。使孩子们

7、不断地适应这种合作学习的方式，久而久之，养成合作学习的习惯。六、质疑问难的习惯法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义的是“问号”；我们大部分伟大发现都归于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。事实证明，孩子们走进教室，并非是从零开始的，他们在不同的生活背景下，带着各自不同的疑问走进教室，教师必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判。讲新课时，让孩子们先质疑；

8、新课进行中，孩子们可以随时质疑；新课结束时，再质疑。久而久之，就会养成学生善于质疑问难的好习惯。另外，注意及时鼓励孩子们这种大胆质疑问难的精神。不论学生质疑的问题是否有深度，是否有道理，都认真地倾听，并给予适度地引导。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也给予及时的肯定。叶圣陶先生说：“教育是什么？简单一句话就是养成良好的学习习惯