新课程实施与参与式教师培训课件.ppt

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1、新课程实施与参与式教师培训一、教师与新课程实施1、传统的关系：课程是由专家设计的、先在于教师的一套方案，教师的使命和任务是忠实地执行方案，从事他人提出的建议和活动，没有任何改动的余地，教师总是扮演被动应付而不是积极变革的角色。课程改革的策略是“防教师”的，教师只有教学概念，没有课程概念。2、现代的关系：课程不是一项事先规范，教师照章执行的规定或计划，也不是一套教材及其包含的纲要和内容，而是一种特定型式的教学实际说明；教学也不是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同建构知识的过程。教师在课程实施中扮演着积极生成的角色，是课程决策、课程选择、

2、课程开发、课程研究、课程实践的参与者。教师不是教课程，而是用课程教。没有教师的参与，就没有真正意义上的课程改革。二、课程实施要求有效的教师培训1、教师的问题：由于我们在课程改革中没有把教师发展纳入视野，无论是职前培养还是职后培训都没有同课程改革很好地结合起来，使教师课程意识淡薄，课程发展能力欠缺，课程自主权不足，成为课程改革的最大障碍之一。教师培训对新课程实施显得尤为重要2、传统教师培训的主要问题：⑴行政指令,自上而下，远离教师需求；⑵培训者为中心,讲授唯一，听记为主；⑶无视教师主体作用,强调被动接受;⑷理论与实践脱离,无视教师的知识和经验；⑸知

3、识灌输，忽视专业能力发展。3、何谓有效的教师培训？⑴从教师的需求出发，以需为本；⑵针对教师的困难和问题，设计方案与过程；⑶以教师为中心，充分发挥教师的主体作用，激发教师内在的成长与发展的需要；⑷触动教师的思想，使教师既“知”又能“行”，或知怎样“行”；⑸充分重视和利用教师的实践经验，使理论赋予教师的经验以价值。三、参与式教师培训1、参与式教师培训的依据：⑴成人学习理论：●成人有一系列经验和价值观；●成人学习是独立的和自主的；●成人学习需要以问题为中心；●成人学习应是反思性的。⑵群体动力理论（社会助长）：●通过讨论、辩论等方式公开交流，可以在个体与

4、个体之间达成理解和认可，为行为改变奠定基础；●群组内讨论必有助于增强行动的效果；●个体的特点在群体讨论中得到展现，可以促进交流与分享，既有的得到反思，新的得到生成；●处于群体中的个体更容易改变行为；⑶建构主义学习理论：●人的认识本质是认识主体在一定社会环境下通过自己的经验主动的建构过程，而不是从外界被动的吸收；●认识主体在认识过程中不是发现自身之外的知识世界，而是通过对先前个人经验的重组，构建新的认知过程；●新知识的构建活动要通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思、改进来实现。四、参与式教师培训的特征表现1、活动——体验；2、贡献——分享；3、

5、反思——认同；4、合作——促进；5、激励——启迪；6、过程——结果。五、参与式教师培训中的角色关系1、关于“培训者”：不是已有知识、观念的讲授者，而是与教师一起平等的参与者，是培训过程中的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者。2、关于“受训者”：教师再不是被动接受某种现成理论和知识的人，而是新知识、新思想的建构者和创造者，是与别人合作与交流的贡献者和分享者，是非常重要的培训资源，也是与培训者合作的伙伴。3、角色关系：⑴主体关系；⑵对话关系；⑶合作关系；⑷共享关系；⑸同进关系。六、参与式教师培训的过程与方法1、需求调查（问卷、访谈、座谈、观察）：

6、2、确定培训内容；3、转换主题活动；4、设计问题；5、组织讨论（组内分享）；6、全班交流（组际分享）；7、总结（平等中的首席）。七、参与式教师培训中的几个具体问题1、参与者方面的问题2、协助者方法的问题3、客观条件方面的问题