需要动机与态度课件.ppt

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1、第九章需要、动机与态度一、需要及其种类二、动机与学习三、需要、动机的社会性表现第一节社会需要与社会性一、社会态度的概念二、社会态度的形成三、社会态度的作用第二节社会态度的结构一、社会态度的形成二、社会态度的转变第三节社会态度的形成与改变需要及其种类-（1）（一）需要的含义：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。1.需要是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。2.需要是人对某种客观要求的反映。3.需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。需要及其种类-

2、（2）（二）需要的种类1.从起源来说，需要可以分为自然需要和社会文化需要。2.从需要指向的对象来说，需要可以分为物质需要和精神需要。3.从人们对需要的迫切程度来说，需要可以分为间接需要和直接需要。马斯洛的需要层次论马斯洛的需要层次论马斯洛（AbrahamHaroldMaslow，1908—1970）美国心理学家。早期曾从事动物心理学的研究，后来转入人类的社会心理学研究。1943年出版《人类动机的理论》一书。在书中，马斯洛阐述了需要层次论的基本观点。（1）人类的需要可分为五个层级：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。（2）五

3、种需要之间存在着递进规律：在较低层次的需要得到满足之前，较高层次的需要强度不会很大，更不会成为主导的需要。当较低层次需要获得相对满足后，下一个层次的需要就占据了主导地位，成了驱动行为的主要动力。（3）人的需要具有个体差异性：由于每个人的需要结构发展状况不同，这五种需要在体内的地位和作用不同，有优势需要与非优势需要之分，人的行为是由优势需要决定的。尽管马斯洛的需要层次论中有不符合中国实际的一些内容，但也有一些值得借鉴的东西。动机与学习：概念、因素与特征-（1）（一）动机的概念：激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。动机

4、本身是无法直接观察到的，我们只能从观察表面行为的变化来推测行为背后的动机，因此有些心理学家将动机称为一种假设性建构。（二）动机的因素与特征1.动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。（1）内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。（2）诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。2.内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有以下特征：①动力性②选择性③强度④持久性动机与学习：作用、分类-（2）（三）动机的作用1.激发功能动机能激发起机体产生某种活动。有动机的机体对某些刺激，特别是当这些刺激和当前的动机

5、有关时，其反应更易受激发。2.指向功能动机使机体的活动针对一定的目标或对象。3.维持和调节功能当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。（四）动机的分类1.生理性动机（也称驱力）与社会性动机（人类特有的）2.主导动机与从属动机3.内在动机与外在动机4.长远动机与短暂动机动机与学习：动机与学习效率-（3）1.动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度：学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力；学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息；动机水平

6、高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。2.动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致。3.动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单直线关系。4.在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学习加的压力太大。耶基斯—多德森定律耶基斯和多德森的研究表明：动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。在

7、动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。研究说明高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响。在重要的考试中经常有人发挥失常往往与此有关。而动机过低，注意不容易持久，知觉敏感性和思维的灵活性不够，同样会影响学习的效果。一般来讲，动机的最佳水平为中等强度的动机。动机的最佳水平还与学习课题难易程度有关。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度；比较复杂的课

8、题，其最佳水平为较低动机强度。需要、动机的社会性表现（一）兴趣：兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。（二）信念：信念是