课程与教学目标课件.ppt

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1、课程与教学的目标丁介一123概述价值取向制定课程与教学目标的概述1涵义分类功能课程与教学目标的概述——课程与教学目标的涵义课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。1课程目标的涵义最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。教学目标的涵义教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想，是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。教育目的与教育目标、课程目标、教学目标的关系教育目的教育目标课程目标抽象—具体教学目标是社会对教育所培养的人才的总要求。是各级各类学校的具体培养要求。是课程的具体价值和任务指标。是实现课程目标的具体化

2、和操作化。1课程与教学目标的概述——课程与教学目标的涵义课程与教学目标的概述——课程与教学目标的分类1课程目标的分类认知技能情感应用——基本概念、原理、规律、理解和思维能力——行为、习惯、运动及社交能力——思想、观点和信念——应用前三个方面来解决社会和个人生活问题的各种能力课程与教学目标的概述——课程与教学目标的分类1教学目标的分类——布鲁姆的教学目标分类认知领域情感领域动作技能课程与教学目标的概述——课程与教学目标的分类11.认知领域目标分类①识记（知识）：对特定事物和普遍事理的回忆、对方法和过程的回忆、对某一式样结构或环境的回忆。②领会：表明理解交流内容中所含

3、的文字信息的各种目标、行为或者反应。③运用：指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力④分析：指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。包括要素分析、关系分析、组织原理分析，⑤综合：指将所学的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。⑥评价：指依据某项标准对材料做价值判断的能力。课程与教学目标的概述——课程与教学目标的分类12.情感领域目标分类——克拉斯沃尔①接受或注意：指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。②反应：指学习者不仅注意，而且主动参与，作出反应。如作业、讨论、阅读等。③价值判断：指学习者用一定的价值

4、标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献④价值观组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。⑤价值观念的个性化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。课程与教学目标的概述——课程与教学目标的分类13.动作技能领域目标分类——辛

5、普森①知觉：感官刺激、线索的选择和转换。②准备：包括心理、身体和情绪三部分。③有指导的反应：包括模仿和尝试错误两部分。④机械练习：反复练习，使所学动作熟练，进而成为习惯。⑤复杂的反应：个体能够表现复杂的动作行为。⑥适应：个体能够改变动作以适应新的问题情境。⑦创作：个体能够根据情景的需要创造新的动作型式。课程与教学目标的概述——课程与教学目标的功能11、定向功能——把握整个课程与教学的总体进程以及最后达到的目标结果。课程与教学目标的功能2、选择功能——为课程内容的选择和教学方法的选择提供依据。3、计划与操作功能——在具体的课程与教学开发过程中的课程编排、活动计划、实

6、施问题的计划与具体安排。4、评价功能——是教学活动是否达到预期结果及要求的重要评价标准。2课程与教学目标的价值取向普遍性目标行为性目标生成性目标表现性目标课程与教学目标的价值取向2普遍性目标根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。优点为教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以应用于不同的具体教育实践情境。缺点含义比较模糊，有一定的随意性。课程与教学目标的价值取向2行为性目标以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。优点目标精确，具体和可操作，便于准确评价。缺

7、点忽视情感意志的领域，肢解人类行为的整体性，有控制本位的倾向。课程与教学目标的价值取向2生成性目标又称形成性目标、生长性目标或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。最根本的特点就是“过程性”。优点考虑学生的兴趣变化、能力的形成和个性发展。缺点要求教师不仅要熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征，而且要有很强的研究和观察能力，工作量过大。课程与教学目标的价值取向2表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。优点个性化、开放性。缺点过

8、于模糊，很