试论初中语文课堂问题情境的创设

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1、试论初中语文课堂问题情境的创设摘要：启发思考、促发探究，问题是关键。在课堂教学中，坚持和贯穿着“问题情境”来进行启发式教学，让语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，是一条行之有效的捷径。关键词：语文课堂；问题情境；有效创设中图分类号：g633．3文献标识码：a文章编号：1006-3315（2012）03-067-001在课堂教学中，若能始终坚持和贯穿着“问题情境”来进行启发式教学，让语文课堂始终在问题的激荡和碰撞

2、中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”试论初中语文课堂问题情境的创设摘要：启发思考、促发探究，问题是关键。在课堂教学中，坚持和贯穿着“问题情境”来进行启发式教学，让语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，是一条行之有效的捷径。关键词：语文课堂；问题情境；有效创设中图分类号：g633．3文献标识码：a文章编号：1006-3315（2012）03-067-001

3、在课堂教学中，若能始终坚持和贯穿着“问题情境”来进行启发式教学，让语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，是一条行之有效的捷径。众所周知：问题是学习的动力之源。可想而知：一个没有问题的课堂，和一潭呆滞的死水并没有两样，哪来学习思维的波澜？哪来学生们学习的活力？更谈不上学生们学习的发展和进步。的确，没有问题的学习无异于一片思想的真空，岂能有智慧的思维火花闪现？哪里有学生的主动权和学习个性张扬？真如哲学家波普尔所言：“

4、正是问题激发我们去学习、去发展知识，去观察、去实践。”无数的经验和教学实践告诉我们：在语文教学中创设问题情境，以我之火去撞击学生的思想之火，我们才能在课堂教学中，激荡起学生学习和探究的层层涟漪，点亮学生学习的思想火花，才能撞击起学生学习的思想灵感，才能让我们在教学中收获接连不断的惊喜。在教学实践中，笔者常常采用并实施“质疑问难”的启发式教学，视问题为课堂教学的主导和教学成败的关键，在教学中的确能获得意外的收获和成功之处。在此，不妨谈谈自己在教学中的点滴体会。一、问题情境可以激发学生的探究欲良好的问题情境的确可以在课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。正因为问题是学习之源，所以，

5、教师精心设计的问题情境无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。其实，良好的问题情境一旦创设，学生受到问题的驱使，强烈的好奇心和探知欲势必火一般地越烧越旺，势必爆发出满腔的学习热情和巨大的情感内力，自主探究的学习欲望在此时已不再是被动，不再是逼迫，而是一种发自内心和精神上的需要，问题情景在此时将可以发挥出高度有效的作用。往往一连串的问题，还可以促使我们的课堂教学一线贯行、一气呵成、顺理成章。譬如《日》一文，我就设计了如下供学生讨论的问题：1.飞蛾为什么要扑向灯火？2.作者为什么要写飞蛾扑火和夸父逐日这两个故事？3.作者为什么高度颂扬以上的两种精神？如此层层深入的发问，势必一次又一

6、次地把学生的思维掀起一个又一个高潮。二、问题情境是课堂的主旋律一个没有问题的课堂始终是一潭死水，不可能掀起思维的涟漪和情感的波澜。的确，学习过程是一个不断地分析和解决问题，同时又是一个不断地生成新问题的过程，这个过程始终贯穿着问题意识的渗透和碰撞，问题情境要始终立足和贯穿于整个课堂教学的前前后后，这样才能不至于使学生的思维产生惰性，而是始终带着我们的问题或自己的问题，意犹未尽、欲罢不能地进入到自主探究和刨根问底的思维之中。我们作为课堂教学中的主导者、组织者和决策者，我们要随时随刻地加强指引，以免使课堂教学成为散沙而一发不可收拾。因此，我们的整个教学过程提问可以大体分为三个阶段：（

7、1）课前必问：在课前导入时，我们精心设计的导语不仅仅是导引学生进入自主学习和探究的前奏，也是激发学生们产生好奇心和学习兴趣的催化剂；（2）课中启发：不悱不启，以避免学生在学习途中陷入僵局或困顿之中，产生畏惧和退缩情绪，适时地点拨可以为他们撩开思维的迷雾，迎来山重水复、柳暗花明的胜景；（3）课后促思：激发回味和深入思考，是我们语文教学的拓展和延伸，相当于牛在吃食后“反刍”这样的一个重复消化的过程。譬如在学习《穷人》《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《奇妙的克隆》等文时，我们都可以因势利