开展主题教研活动促进教师专业成长.doc

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1、开展主题教研活动-促进教师专业成长————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：海阳市小学教学工作会议交流材料开展主题教研活动促进教师专业成长海阳市育才小学高文军主题教研活动是促进教师专业成长的重要方式，也是促进学校走内涵发展之路的重要途径。现将我们主题教研工作的开展情况及思考向各位领导做以汇报，恳请大家多提宝贵意见。一、主题教研的背景与内涵关于主题教研，早年时我们曾陷入这样一个误区：一年一个教研主题，年年有所变化，以突出我们工作的创新和进步。几年下来，有的老师认为“教研活动就是浪费时间，还

2、不如批两本作业来的实际”，“多研少研一个样，研和不研一个样”等认识。面对这种情况，我们进行问卷调查，在调研中我们发现当时的主题教研主要存在如下问题：1．虽然计划，有方案，也开展了不少活动，但缺少研究主题的体系架构，导致教研随意、盲目，缺少针对性、实效性，难以解决教学中的实际问题。2．教研方式单一化，大多以课代研，目的是完成教研数量，凑齐资料，对付检查，尤其是频繁的此类听课评课，造成了教师认为“收获不大”，甚至是“没有收获”的感觉，教研活动存在较重的形式主义。概括起来就是：主题教研多形式、少主动；活动内容多常规、少研究；教师个体表现上多实践、少反思。针对上述问题，我们组织教师开展主题教

3、研大讨论，撰写了研究报告。基于对主题教研存在问题的反思和讨论，我们逐渐明确了：主题教研是将教研和科研结合到一起的一种教研模式，是围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个主题来自于教学实践中存在的问题，这个问题又是急于解决的，大家感到困惑的问题。主题教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理归纳，提炼筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个研

4、究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。二、主题教研的框架与结构经反复思考、论证，结合我校实际，决定开展“三小”式主题研修，即引领教师们从教学中的“小现象”入手，探询存在的“小问题”，开发解决问题的“小策略”，进而全面改善教师教育教学行为。（一）“三小”式主题教研框架研究始于问题，主题教研是为解决教师在教育教学中的实际问题，搞的真研究。为了让主题研究回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们学校、班级的实际问题，真正提高教研的实效，我们构建了“三小”式主题教研框架，（如下图）小问题现象中发现，反思中积累小案例研究中积累，创新中积累，现象中诊断，现象中反思，现象中提炼小策略学习中

5、探寻，研讨中开发，行动中印证，研究中实验，行动中建库构建和美幸福生态的教育教学生活“三小”式主题教研框架图我们以针对教育教学实践中出现的小现象，发现存在的小问题确立研究小主题，在教研活动中开发小策略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子小，起点低、节奏快、实效高的原则开展的主题教研活动。其基本步骤如下图：实践创新思维碰撞多维对话反思小现象发现小问题确立小主题研发小策略查策略风险建策略库网主题教研多维循环的“三小”式主题教研发现诊断运用解决研讨印证教师针对教育教学中遇到的习以为常，见怪不怪的小现象进行反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定为小专题进行研讨开发小策略，把这些小策略

6、拿到教学实践中印证，查看是否有效；教师在研究策略、印证实施中的成功案例撰写出来，汇集成册，建立策略库；通过教研对策略可能存在的问题——即风险进行客观地分析，并提出新的应对策略！可以说，每个策略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对策略！于是，策略——风险——策略——风险……我们的策略库就成了一张策略网！例如：“小红花”是老师们常用的激励手段，使用一段时间激励作用会衰减，很多老师经常会在上面加注释或表扬的言语，肯定学生的行为！这个办法改变了许多孩子，效果非常好！老师们在交流自己的新策略时，研讨梳理为：“表扬花”策略，这种说法易学好记，方便传播；老师们在使用“表扬花”的过程中，发

7、现“表扬花”都集中在少数学生身上，对全体学生不起激励作用，也不利于促进学生全面发展，于是开发了新的小策略——“七色花”，对学生的各种表现都进行评价，如自学、合作、倾听、表达、质疑、展示、反思等七个方面，每方面一种颜色。当有的学生集得花儿数量越来越多，又提出“星级豆”策略，即铜星、银星、金星、钻星，星级按进制升级。集齐七种颜色，换一朵表扬花；五朵表扬花换一颗铜星，四颗铜星换一颗银星，三颗银星可以换一颗金星，两颗金星可以换一颗钻星。操作中，老师规定七色花可以借