《小数的性质》说课稿 参赛优质文档.doc

《《小数的性质》说课稿 参赛优质文档.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、优质文档说课稿参赛《小数的性质》一、说教材　　1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。　　2．教材所处的地位　　小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。　　3、教材的重点和难点：　　掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。　　4、教学目标：　　（1）利用知识

2、的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。　　（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。8优质文档　　（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。　　二、教法　　根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：　　1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学

3、习数学知识的兴趣。　　2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。　　3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。　　三、学法　　通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：8优质文档　　1、指导学生观察图画，共同讨论，在

4、自主探索中把感性认识上升到理性认识。　　2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。　　3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。　　四、说教学程序　　（一）情景导入激趣揭题　　（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.　　l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄

5、悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。　　同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）8优质文档　　这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。　　（二）探索新知　　1．　　同学们，刚才悟空说无论哪个袋子都一样，是不是这样呢？下面请

6、同学们利用手中的米尺和已有的知识来验证一下，好吗？各小组合作研究。　　师巡视并引导学生观察米尺图各小组汇报：　　A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）　　B、0.10米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少厘米？（10厘米）　　C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）　　结合学生回答，教

7、师板书：　　0.1米是1/10米，就是1分米　　0.10米是10个1/100米，就是10厘米　　0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米　　因为1分米=10厘米=100毫米　　所以0.l米=0.10米=0.100米8优质文档　　这样，学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准》强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节

8、课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。　　接着教师指着“0.l米=0.10米=　　0.100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？　　根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。　　这样教学，把静态的知识结论转化