《岁月如歌—活动引领写作》教学反思.doc

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1、《岁月如歌一一活动引领写作》教学反思从化区龙潭中学陆凤珍《心声》是九年级上册第三单元第四课。该文通过小学生李京京的故事，揭示了当前生活和教育中的一些现象和问题。文题“心声”不仅在于李京京执著地要求在公开课上朗读小说，还包括对和谐家庭生活、公平的学校教育的呼唤，这非常贴近学生的生活，易激起学生的兴趣，所以在课堂教学中我充分尊重学生的认知规律：从人物形象到小说的表现主题，从小说的表现主题到社会现实的挖掘，再到联系实际牛活实际问题的处理解决办法，让学主层层深入地探究小说的主题；让学牛进行自主合作学习感悟作者的思想感情，以及让学生培养起对美好生活的执著追求，这是本节教

2、学活动中重点考虑的问题，也是一堂充满自主探究意识的课构思的基础。首先，这堂课有一个主线牵起全堂课，并成为贯彻整堂课的一个主线，那就是学法指导，让学生在课堂上学之得法，眉目清晰，层层递进。因为此文篇幅不长，内容也不难把握，但文中通过心理描写刻画人物则是难点，因为学牛虽然知道心理描写，但作用把握不准，所以在教学中，我侧重抓住人物细腻的心理描写，分析人物性格，让学生在探究表达李京京怎样的心声的同时深深体味心理描写的特点和作用，并归纳李京京是一个怎样的孩子。其次，充分体现学生的主体地位，给学生一个最大的展示舞台，尽情展示学生的听、说、读、写的能力，时时让学生将课前的自

3、主预习和课堂的探究学习紧密结合起来，让学生处处体会到成功的喜悦，不断地挑战自己，而教师仅是恰倒好处地相机点拨，给学生在疑难时以拐杖，替学生搭建知识与知识的桥梁，以及利用总结来提升和深化文章的内容和主题。如在探究“心声”的含义的多面性时，“心声”含义表面容易理解，但深层含义需要借助对京京这个孩子的故事深入研究思考，我就发动学生小组合作、探究，全班交流，师生共同完成，这样不仅拓展了学生思维，而且使理解更加到位，也体现了调动了学生的探究意识和主体地位。再次，合理、恰当地利用评价机制把学生推上“评价席”，让学生成为评价的主人，不断激发学牛的思考和评价兴趣，积极主动地参

4、与到课堂学习的氛围中，因而形成灵动、自然的课堂，学生也从中感受到学习和呼吸一样自然、轻松。如在整体感知环节中让学生复述故事情节时，我让学生互相补充、评价来完善课文内容，达到感知的冃的。但课堂活动中最大的遗憾是如何处理学生预习中的自主问题设计和教师的教学目标的相交艺术，怎样做到既尊重学生的个性又不打乱教师的课前教学设计的问题，怎样激发学生深度挖掘教材的思想内涵，这有待我在教学中上下求索。