【精品】浅谈如何有效地培养小学生的数感.doc

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1、浅谈如何有效地培养小学生的数感广东省清远市佛冈县汤塘镇汤塘小学吴俊辉广东省清远市佛冈县石角镇龙溪小学黄风姐【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是在小学数学教学中如何通过创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用从而解决问题等五方面引导学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感的几点思考。【关键词】数感情境体验生活活动估算综合运用数感作为一个全新的学习内容，在新的《数学课程标准》屮首次提出，并指出数感主要表现形式为：理解数的意义；能用多种方式表示

2、数，能在具体的情境屮把握数的相对大小关系，能用数來表达和交流信息；能为解决问题，而选择算法；能佔计运算的结果，并对结果合理性作出解释。因此，教学屮培养学生的数感，是数学教学的重要任务。数感是人的一种基木数学索养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要机构变最。数感來自数学活动实践，又指导数学实践活动。它的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进的过稈，沉淀的过程，积累的过稈。教师应在不断的数学教学活动屮，让学生在对数的充分感知，感应和感受中，发展学生的数感。下面谈谈我的做法：新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感

3、”摆在六个核心概念屮的首耍位置，充分表明让学生在数学学习过程屮建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学屮，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集屮，思维活跃，大面积参与，使抽彖的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验屮体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用

4、到现实情境中去。例如在一年级“认数”的教学过程小，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课吋的情景吗？大家i起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一•个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋”3只木马……从而经历了一个从日常生活屮抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构

5、起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。二体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一•个潜移默化的过程，需要用较长的吋间逐步培养，在生活屮不断地积累。因此我们在数学教学屮必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生口己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从屮提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。1.联系身边事物，建立新的认知结构生活屮到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生

6、的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识“0”吋启发学生自己说出在日常生活屮在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”……使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字--起组成号码……这样，通过引导学生对身边事物小具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。2.感受生活实例，形成对数的良好直觉引导学生感受生活实例，并从屮深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数

7、学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学屮要善于捕捉生活现象，采撷与数学和关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5-0=0,我让学生结合生活小的例子来说明为什么5—0=5?学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个,5—0=5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，歹U式5—0=5……这些例子都是生活小身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0,就都是从

8、5个东西里去掉0个，也就是-•个都没去掉，所以5减0还是等于5。从