漫谈语文教学中学生良好品质的培养.doc

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1、漫谈语文教学中学生良好品质的培养【摘要】止如春天是万物萌生发芽的时期，小学时期是学生接受正规系统教育的初始阶段。这个阶段的语文教学中，教师不仅耍帮助学生奠定一定的汉语言知识基础，更应该紧密联系教材内容切实注重学生良好品质的培养。本篇文章即根据本人的教学经验，试谈自己在教学中是如何培养和引导学生形成良好的品质和行为的。【关键词】小学语文良好品质坚韧计划梦想质疑乐观培养屮图分类号：G4文献标识码：ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.105中国有古话叫作：“从小看到大；小时偷针，长

2、大偷金。”讲的就是可以根据一个人小的时候的行为，判断出他长大以后会是怎样的一个人。因此，年幼时期的教育在一个人的终生发展中占据了重要的位置。小学时期正是学生系统接受正规教育的初始阶段和打基础阶段，这个阶段的学生如果建立了良好的行为和品质的话，在以后的人生中保持和发扬正面、积极品质的可能性更大。因此教师在教学中不仅仅要关注学生语文知识的学习情况，更应该切实关注学生是否在学习的过程中建立了正确的行为习惯和道徳品质，这才是真正伴随和影响学生终生的。本篇文章即从小学语文教师应该怎样紧密联系教材内容开展学生品质培养的工作和从

3、哪些品质的培养入手，展开尝试性地探讨。—、坚韧的品质现在的很多孩子娇生惯养、吃不了苦，是教师不能回避的一个现实问题。很多小学生因为家长的过度溺爱，在学习和生活中经不起一点挫折，心理品质非常脆弱和不堪一击，这显然是不利于孩子的长远发展的。因此,教师首先应该关注和培养的就是学生坚韧的品质，这甚至是比一个时期孩子的学习成绩更值得教师关注的问题。美国的前总统柯立芝曾经讲过「'世界上几乎没有一件东西可以取代顽强和坚韧。才能不可以，因为怀才不遇的人比比皆是；教育也不可以，因为才非所用的人不计其数。”这句话也是麦当劳的创始人最欣

4、赏的一句格言。的确，即使学生接受和掌握了再多的知识，但是如果缺乏坚韧的品质的话，那么学生在生活中遇到一点困难,也只能止步不前、沮丧失望。既然培养学生的坚韧品质是如此的必要，那么教师究竟应该如何通过语文教学达到这一教学冃的呢。教师首先要设置一些是学生通过长期的坚持和努力才能达成的学习任务。比如说要求学生从小养成书写规范的汉字的习惯作为教学目标之一。要求学生坚持写字帖并且不定时抽查，学生即使在一开始感觉任务很难、坚持的时候很痛苦，但是在教室的督促下学生逐渐将练字当成一种习惯，学生就会坚持写下去。久而久之，每天的作业再多

5、，学生也自觉地去完全练字的要求，坚忍不拔。此外，教师还应该适当地设置一些挫折和困难让学生体验，学生通过不断面对一些挫折，也会逐渐找到自己处理问题的态度和方式，在挫折面前不再害怕和犹豫，选择坚韧地血对。总Z,挫折教育是培养学生坚韧詁质的重要方式，但是教师在教学中要注意酌情使用，要避免因为使用过度打击了学生的自信心。二、凡事计划的好习惯制定计划不仅是保证人们做事情有条不紊、井然有序的关键，也是有效掌握生活节奏的法宝。很多学生在平时浑浑噩噩、不制定学习的计划，临到考试突击熬夜，不但很难取得良好的效果，而口也不利于自身的健

6、康。人部分小学生的自制能力是比较差的，在很多事情上都依赖教师和家长的督促，因此在引导学生养成制定计划的习惯的初期，教师要发挥自身的影响和作用。教师有自己的教学计划，包括每次课上要讲解哪一篇文章、哪一篇文章的哪些部分要重点讲解、要求学生掌握多少的字词句等筹。在上课之前就可以将计划告知学生，这样不但可以让学生更有针对性的预习，而且还可以示范制定计划的模式和方法。学生的模仿能力是比较强的，因此教师长久地示范是非常有助于学生形成制定计划的好习惯的。总之，好的习惯会陪伴学生一生，帮助学生更好地生活和学习。三、敢于质疑的品质俗

7、话说：“尽信书则不如无书。”质疑的精神是学生学习道路上不可或缺的品质之一。但是很多的教师在教学中并不重视学生本身的想法和创造性思维的发展，一味地要求学生按照自己的规定学习和背诵，这是不利于学生的个性化发展的。小学时期的学生虽然年龄比较小，但是不应该因为信任和尊重老师，就失去了口己的主见和思考。很多的学生认为教师讲什么就是什么，有的时候即使教师讲错了自己也完全没有发觉，这样的现实情况是值得教师认真反思的。培养学生质疑的学习品质的时候，教师主耍是要激发学生发问的能力，激发学牛敢于提出自己的见解的勇气。即使学生的很多想法

8、是差之千里、大相径庭的，也要肯定学生的质疑精神。语言的包容性也决定了很多语文问题是没有绝对固定的答案的，从不同的视角和经历出发，不同的人可能得出不一样的答案，因此，教师要用兼容并包的心态支持学生的质疑，在批改试卷的时候也要酌情给分，不能过度依赖参考答案。总之，教育的目的并不是培养出一个个思想雷同、答案统一的学生群体，而是具备质疑精神的懂得思考的行为主体。四、