新课改背景下对数学教学的反思.doc

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1、新课改背景下对数学教学的反思新课改背景下对数学教学的反思最近，听了几节公开课，有日标教学的典范，有建构主义的楷模。姑且不论具归属哪种教学模式，我们单看这几节课教师所着力表现和侣导的同一种东两：追求学生的课堂参与。在课堂上，师生兴致昂扬，学生的讨论此起彼伏，异常激烈，最后竟然争得血红耳赤，课堂上沸沸扬扬，好一派热闹的场景，最人限度地“体现”了学生课堂的主体性。令人不解的是，整堂课教师竟没有讲述一点儿数学知识，内容全部由学生自行讨论消化，而在讨论的过程屮，教师未作过一句点评。近些年來,随着索质教育的兴起，

2、教学改革的不断深入，“满堂灌”已被驱逐岀课堂。老师们上课，特别注意留出学生活动的时间，令的甚至主要让学生自主学习，自己活动，这应该说是数学教学的一大进步，它真正体现了以学生为主体的教学思想，调动了学生的学习积极性、主动性。这一新气象，首先得益于理论上颇有力度的宣传。其次是在各种教学评比活动屮都十分注重学生活动的时间，把学生活动时间当作一堂课好坏的重要指标之一。如一堂课45分钟，教师的讲解不能超过30分钟。这种做法减少了教师课堂的随意性，真正做到既备教材又备学生，动脑筋在课堂上调动学生发言的积极性，使得

3、学生能够深入地思考问题，收到了明显效果，但同时也出现了不少问题。主要有以下两点：首先是华而不实，缺少内涵。在时间的分配上，虽然严格地规定了教师讲多少分钟，学生自学、讨论多少分钟，但学生是否在认真地思考、讨论？我们不能排除这样做能调动起一•部分学生学习的积极性，但也不可否认，很人程度上一部分学生在混水摸鱼，趁机放松。造成这种现象的原因很多，其屮重要的一条是我们评课的标准掌握得过死，形式主义严重，只注重浮华的外表，缺少对实质问题的分析和掌握。是否以学生为主体，是否调动了学生的积极性，不能完全取决于学生活动

4、时间的长短，更不能取决于课堂是否热闹。因为我们是在讲课，是在传授知识，而不是在看戏，不要认为热热闹闹的便是一堂好课。如果把一节课的时间都给了学生，而学生并没有积极思考,这就失去了教学的意义,何谈主体与主导？教学屮提侣的以教师为主导，是要求教师的讲解要富于启发性和鼓励性，能够紧紧抓住学生的思维，充分调动学生的积极性参与思维，使他们思维活跃。这样的讲解即使是整整讲一堂课，也还是以学生为主体。因为这里强调的主体是“思维”的主体，而非“热闹场血”的主体，对于师生活动的时间不应有严格的限制，而要依具体文章具体分

5、析，难度人的，含义深的文章，教师可以适当地多讲一点儿，相对简单的文章可以由学生©学为主。总面言之，不管课堂结构如何，教学时间怎样分配，评判该课好坏的标准应该是学生思维的广度和深度是否得到最人程度上的展现，而不应该简单地理解为时间上的划分和场血的热烈与否。其次是课堂评价，含糊其辞。为了让学生充分参与课堂活动，教师在备课过程小设计一些提问，由学生来发言。在这些表述中，有表述较好的同学，但也不乏人量的错谋或不全血的冋答。这本來是非常正常的教学现象，但由于教师的处理方法不当，就收不到应有的效果，有时其至会影响

6、课堂教学质量。首先是为体现学生的主体性，教师对学生发言不作判断，是对是错？不置可否。那些答对的学生没的得到应有的鼓励，无意中挫伤了冋答问题的积极性，而答错了的学生也没有得到及时的纠正，这就给一部分学生传递了鉛误信息。其次，为了响应素质教育小的“赞美教育”，有的教师为了“不挫伤学习的积极性”,就过分迁就学生的答案，其至有的有明显错误,教师也还是作一些含糊其辞的评判，更有甚者根本不作评判。这不但会使一些判断能力较差的学生误解答案，同时也使一部分学生在以后的学习屮不认真思考，信口拈來。实际上，学生希望得到老

7、师的充分肯定，但是一味地肯定，也就失去了肯定的价值，使肯定没有意义了，是一•种不负责任的肯定。教师只有在对学生的冋答给予了恰如苴分的评判后，学生才会心服口服。正确的评价不但不会挫伤学生冋答的积极性，反而会增加他思考问题的动力，养成独立思考，勇于发言的良好习惯，教师的正确点评能够充分体现教师的主导作用。由此可见，教育改革屮虽然有很多优点，很人程度上有利于教育教学，但尚处于摸索阶段,有待日益完善与规范,有待在教学中进行探索:1、激发兴趣，创造成功体验数学教学效率不高，是数学新课改所关注的核心问题。如何提高

8、数学教学效率，不少人发表了很多很好的意见。这里我只想从教师的角度谈点粗浅的体会。屮医讲究治病治本，我们的数学教学也应该效仿其法，要在根上下T夫，才能真正实现课堂教学的改革，获得数学成绩的提高。孔老夫子指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。最高境界的“乐之考”应当是兴趣。所以这个所谓“根”应当是激发学生对数学学习的浓厚兴趣。著名教育心理学家卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”作为教师，我们必须“设法”让学生喜欢你，喜欢你所教的东两。每个人